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高二物理静电场的教学总结与反思 葫芦岛二高中 魏国 《静电场》这章的教学内容为整个电磁学的开篇，有许多基础的概念，对后续知识的学习起着铺垫的作用，和以往的知识相比，这一章概念多、规律多、结论多，同时也很抽象，一些基本概念如电场等看不见摸不着，学生的感性认识很少，所以本章的学习是整个教材的重点也是教学中的难点。我们认为对于本章的教学教师应力求知识和方法并重，重视“过程“目标的落实，重视“情感”目标的体现，重视联系学生生活、社会实践和现代科技。这不仅有助于学生对本章知识的学习，对以后的物理概念的建立（如磁场、磁感应强度等）以及其它学科的学习也会大有裨益。 现将我们的教学过程总结如下。 一、比较新旧教材的异同 本章教学之前，我们将新旧教材的内容做了对比。 从以上的对比可以看出，新老教材在知识内容上变动甚微。 其中和老教材最主要的差异是电势能、电势、电势差的知识线索不同。通过深入的比较和 研究，我们认为新教材这样做的目的是进一步完善了静电学中的知识链。从而体现了新教科书更重视“过程“目标的落实的理念。 新教材的知识链： 从上述的分析我们认为新教材所体现的知识线索更加符合人的认知过程。也许从教师的角度已经习惯了过去教材的传授顺序，但从更有利于学生建构知识网络的角度上，我们还是采用了新教材的教学顺序。 二、重视科学方法的教学 本章应重视科学方法的教学，其中最突出的科学方法即类比法。 类比：是一种逻辑推理，它通过联想，把异常的、未知的事物（研究对象）对比寻常 熟悉的事物（类比对象），然后依据两对象之间存在着的某种类似或相似的性质，从已知对象的某种性质推出未知对象具有相应的一种性质。 而新教材知识线索的设计也非常有利于学生知识的类比。 ①根据静电场与重力场的相似性，用因果类比推出静电场的一些性质，图示如下： ②类比电场强度的定义式得出电势、电容的定义式 ③课本其它一些比较典型的类比： 等势面与等高线的类比；电容器和盛水容器，电容和盛水容器的截面积的类比；带电粒子垂直进入电场后的偏转运动与平抛运动的类比。等 除类比之外，本章还渗透了比较、等效及情境对称、反证法等思维方法，也需要引起老师们的重视。 比较：就是找出被比对象的同一性和差异性，从更普遍的意义上说，比较的作用就是确认和鉴别事物，对事物分类，对事物进行分析与归纳。 学习的过程中，为了精确地把握知识，比较几乎在无时不刻地进行着，深层次的比较要比较出同中之异和异中之同，帮助我们认识自然规律的多样性和统一性。本章的比较教学有：电场力和电场的比较，点电荷和质点的比较，万有引力与库仑定律的比较，带电粒子在偏转电场中运动和平抛运动的比较等，在库仑定律教学后，我们还专门布置学生对比万有引力和库仑定律的异同，使学生对自然规律的认识更进一步。 三、科学探究的实施 我们主要在这样几个地方尝试了探究性课堂教学。 1、电场强度概念的探究性教学 设计流程是 第一步：创设情境，提出探究课题 ①、电场是物质存在的一种特殊形态，它看不见、摸不着，但客观存在，而且有能量，有动量.那么，我们如何认识它的特性，摸清它的“脾气”？ ②、电场最基本的性质是什么？这对我们研究问题有何启发？ ③、把电荷放入电场中，通过研究电荷的受力情况，可以探明电场的属性. 那么，对放入电场中的电荷有没有要求？可不可以随意找一个带电体放入电场？ ④、电场中各点的电场强弱与什么因素有关？如何描述电场的强弱？请同学们针对这个主题展开研究，看能得出什么结论. 第二步：猜想假设，设计探究方案 请同学们猜想电场中各点的强弱可能会与哪些因素有关？设计怎样的方案去研究、解决这个问题？ 可引导学生先用实验做一些初步的定性探究（如图），再利用点电荷的电场进行理论性探究。 第三步：收集证据，论证探究假设 具体结论略。 电场强度是“电场”一章重要的基本概念，在教学设计上，一方面不必期望学生通过一节课的学习，就将电场强度理解得非常透彻，这一节的重点是让学生初步建立电场强度的概念，认识到电场强度是描述电场强弱的物理量，是表示电场本质属性的物理量.学生通过一段时间的学习，会逐步深化对此概念的理解.另一方面采用教师引导下的科学探究式教学方法，充分研究、挖掘教材的科学探究要素，依据学生的认知规律，以科学探究为学生的主要学习方式，发挥学生的积极性、主动性和创造性。由于电场强度的概念高度抽象，单纯采用教师讲授、学生接受的教学方法或放手让学生讨论、探究，可能都不会收到良好的教学效果.我们设计上述方案，采用教师引导下学生探究的教学方法实施教学，学生围绕任务开展紧张的智力活动，亲历物理学的研究方法，伴随着问题、尝试、思考、对话而获得探究性体验，对电场强度概念的建立过程留下深刻的印象，因而效果比较理想. 2、等势面的探究性教学 类比等高线提出等势面的概念后，我们是以问题的形式引导学生探究等