小升初衔接第一讲：基础词汇与句型综合梳理与运用（基于Starters 14）.docxVIP

小升初衔接第一讲：基础词汇与句型综合梳理与运用（基于Starters14）

一、教学内容分析

??本讲教学内容立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中对小学阶段“语言能力”基础性、综合性的要求，聚焦小学英语起始模块（通常涵盖Starters14）的核心语言知识。其内容不仅是小学阶段知识的地基式总结，更是学生迈入初中后构建更复杂语言能力的“启动器”与“连接桥”。从知识技能图谱看，本讲将系统梳理问候与告别、个人信息（姓名、年龄、国籍）、物品（颜色、数量、位置）、日常活动等基础话题下的核心词汇（如高频名词、动词、形容词、数词）和基本句型结构（如陈述句、一般疑问句及其肯定/否定回答、特殊疑问句）。其认知要求从简单的“识记”与“识别”，提升至在微型语境中的“理解”与“初步应用”，旨在帮助学生将零散知识点整合为可迁移运用的语言组块。从过程方法路径上，本讲强调在“做中学”，通过创设贴近学生生活的微型情境，引导学生在完成交际任务的过程中，体验“感知—理解—模仿—运用”的语言习得路径，初步培养其通过语境猜测词义、通过句型框架组织语言的策略。在素养价值渗透层面，知识梳理的过程本身就是在培养“学习能力”中的归纳与整合策略；在模拟真实交际中，引导学生体会语言的工具性，发展初步的“沟通能力”；同时，通过涉及文化差异的内容（如问候方式），渗透“文化意识”的启蒙，实现语言学习与育人价值的统一。

??从学情诊断来看，学生刚刚结束五年级学习，对Starters内容有模糊记忆，但存在知识碎片化、掌握程度两极分化、遗忘与混淆现象普遍的问题。部分学生可能对“What’sthis?”与“Whatarethese?”的区别、介词“in/on/under”的准确使用、特殊疑问词（what,how,where,who）的选择存在认知障碍。基于“以学定教”原则，本讲将通过“前测”活动（如快速词汇头脑风暴、看图说句）快速诊断整体掌握水平与共性弱点。在教学过程中，将设计多层次任务和差异化支持：对于基础薄弱学生，提供词汇库、句型模板等可视化“脚手架”；对于学有余力者，则设置开放性的拓展输出任务。教师将通过巡回观察、倾听小组讨论、分析随堂练习样本等方式，进行动态的形成性评估，即时调整讲解的深度与节奏，确保教学走在学生认知发展的“最近发展区”内。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统回顾并牢固掌握Starters14单元涉及的核心词汇（约80个），能准确认读、拼写并理解其基本含义；能够清晰辨析并运用核心句型结构，包括用“I’m/He’s/She’s…”介绍个人信息，用“What’sthis/that?”询问单数物品，用“Howmany…?”询问数量，用“Whereis…?”询问位置，并能对一般疑问句（如“Isit…?”）做出正确应答。

??能力目标：学生能够在教师创设的贴近生活的简单情境（如开学见面、介绍新文具、描述房间）中，综合运用所学词汇与句型进行基本的听、说、读、写交际。具体表现为能听懂相关问题并做出恰当反应，能进行35句连贯的自我介绍或物品描述，能读懂简短的配图对话，并能根据图片或关键词提示完成句子填空或编写简单对话。

??情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动和小组合作中，表现出对英语交际的兴趣和意愿，敢于开口、乐于参与。通过梳理旧知获得成就感，缓解对初中英语学习的焦虑。在模拟交际中初步体会礼貌、友好的交流态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的分类归纳思维与情境化应用思维。通过将零散词汇按话题（如颜色、数字、学校用品）进行分类整理，构建语义网络；通过在不同情境中选用恰当的句型框架，培养根据交际目的和语境选择语言形式的初步逻辑。

??评价与元认知目标：引导学生利用课堂总结时段，使用教师提供的“学习收获自查表”（含“我能说出10种颜色”“我能用3种句型问问题”等项目）进行自我评估。鼓励学生在完成练习后思考：“我出错是因为单词忘了，还是句型没理解？”从而初步培养对学习过程和结果的反思习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是核心句型的结构辨析与综合运用。具体包括：含有be动词（am,is,are）的基本句型在不同人称下的正确形式；特殊疑问句（what,howmany,where引导）的构成与答语。确立此为重点，是因为这些句型是英语最基础、最核心的语法框架，是学生进行任何稍复杂表达的前提。从课程标准看，它们属于“语言知识”中“语法”部分的基石；从学业衔接看，它们是初中系统学习各类时态和复合句的认知起点，在各类基础测试中均为高频考点。

??教学难点：本课的教学难点主要有两方面：一是特殊疑问词（What,Howmany,Where,Who）在具体语境中的准确选用，学生容易混淆其询问的焦点（事物