人教新起点版一年级下册英语 Unit 1 Story Time 教学设计.docxVIP

人教新起点版一年级下册英语Unit1StoryTime教学设计

一、教学内容分析

is...?s...育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“学校生活”子主题，是一节典型的故事教学课。从知识技能图谱看，本课以“教室物品”（如book,ruler,pencil）和基本方位介词（如in,on,under）为词汇基础，以“Whereis...?It’s...”为核心功能句型，构成了一个完整的情景叙事单元。其认知要求从对单词的“识记”与“辨认”，上升至在故事情境中“理解”并“初步应用”句型进行简单问答，为后续单元学习连贯性叙事和更复杂的空间表达奠定基础。从过程方法路径审视，本课应引导学生体验“整体感知—细节探究—模仿内化—创造性表达”的语言习得过程，将“看、听、说、演”等语言实践方法融入故事理解与表演中，培养学生通过图片、动作和上下文推测意义的图文解码能力与听说技能。就素养价值渗透而言，故事中寻找物品的趣味情节是培育学生“乐学善学”态度与“勤于反思”能力的绝佳载体。通过小组合作表演，能潜移默化地发展其“沟通协作”意识；而故事本身所蕴含的“物品收纳”主题，亦能自然渗透生活自理与井然有序的价值观教育，实现语言学习与品格养成的协同共进。

??基于“以学定教”原则，对学情研判如下：学生经过上学期的学习，已具备初步的英语课堂常规和简单的听指令做动作能力，对教室物品名称有基本感知，但词汇掌握程度不一，且将词汇融入完整故事语境进行理解是全新挑战。他们的思维以具体形象为主，注意力持久性有限，但对故事、游戏和角色扮演充满兴趣。可能存在的障碍在于：对介词表达的空间方位概念理解抽象，以及从听懂故事到自主输出句型的认知跨度较大。为此，教学过程中将设计大量TPR（全身反应法）活动、图片环游和实物演示，将抽象方位具体化。通过观察学生在“指认物品”、“跟读模仿”和“小组演练”中的表现，进行动态形成性评价。针对不同层次学生，提供差异化支持：为基础薄弱学生提供核心词汇卡片和句型模板跟读；为能力较强学生设计添加表情、动作的表演挑战或简单的故事续编任务，确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

is...?the...懂、认读故事中涉及的核心词汇（如：desk,book,ruler,pencil,in,on,under）；在图片和教师的帮助下，理解故事大意，并初步在情境中运用“Whereis...?”进行提问，能用“It‘sin/on/underthe...”做出相应回答，构建起物品名称与空间方位结合的基本语言图式。

??能力目标：学生能够通过观看动画、聆听录音，捕捉故事中关于物品位置的关键信息；能够模仿故事人物的语音语调，进行角色对话；并能在教师创设的类似情境（如“寻找文具”）中，与小组成员合作，进行简单的故事复述或表演，发展初步的英语听说能力和叙事表达能力。

??情感态度与价值观目标：学生能积极参与故事学习活动，感受英语故事的趣味性，保持学习兴趣；在小组合作表演中，愿意倾听同伴，尝试配合，体验共同完成任务的成就感；通过故事理解“物归其位”的良好习惯的重要性。

??学科思维目标：重点发展学生的观察与推断思维。通过“图片环游”，引导学生观察故事插图细节，推断人物情绪和情节发展；通过“故事排序”活动，训练学生对事件发生逻辑顺序的把握，初步建立英语叙事的线性结构意识。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如笑脸图）对同伴的表演在“声音洪亮”、“动作大方”等方面进行点赞评价；在课后，能通过回顾“故事地图”海报，简单说出自己今天学会了哪个句型或哪个词，开始萌芽对自己学习内容的初步反思意识。

三、教学重点与难点

is...?the...寻找物品”的核心情节与大意；在情境中初步感知并模仿运用核心句型“Whereis...?It‘sin/on/underthe...”。其确立依据源于课程标准对一年级学生“能在图片帮助下听懂简单小故事”和“能做简单的角色表演”的能力要求，此重点亦是本单元语言知识综合运用的体现，是连接词汇学习与实际交际的枢纽，为培养学生初步的语用能力奠基。

??教学难点：对方位介词“in,on,under”的准确理解与区分；以及脱离机械跟读后，在模拟情境中相对流畅地进行问答对话。难点成因在于，方位概念对低龄学生较为抽象，易混淆；同时，从被动接受到主动输出需要语言内化过程，学生可能存在畏惧或表达不完整的情况。预设将采用实物（如文具盒与铅笔）动态演示、童谣律动强化、及多层次情境滚动操练等方式，搭建脚手架予以突破。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含故事动画、音频、互动游戏）；故事主要场景大图及打乱顺序的情节小图卡；单词卡片（desk,bo