初中道德与法治八年级上册《爱我中华》单元教学设计(1).docxVIP

初中道德与法治八年级上册《爱我中华》单元教学设计

一、教学内容分析

??本课内容紧密对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“政治认同”核心素养下的“家国情怀”内涵要求，旨在引导学生深化对中华民族的认同，铸牢中华民族共同体意识。从知识图谱看，本课处于国情教育板块的关键节点，上承对国家基本概况的认知，下启对民族政策、国家发展道路等深层内容的理解，是学生从感性认同向理性认同升华的枢纽。其核心概念包括“中华民族多元一体格局”、“爱国主义的内涵与时代要求”、“民族团结与社会稳定、国家发展的关系”。认知要求已从单纯的识记（如民族构成）跃升至理解（如多元一体内涵）与应用（如在具体情境中践行爱国行为）。课标蕴含的学科思想方法突出体现为“历史与逻辑相统一”，需引导学生在梳理中华民族形成发展的历史脉络中，理解其内在凝聚力与向心力的逻辑必然。过程方法上，强调通过史料分析、社会现象辨析、价值两难讨论等探究活动，培养学生的辩证思维与价值判断能力。在素养价值渗透方面，本课是培育政治认同、道德修养、健全人格和责任意识的绝佳载体。知识背后承载着厚重的育人价值：通过感知灿烂辉煌的中华文明，培育文化自信与民族自豪感（审美感知、家国情怀）；通过理解各民族共同开拓疆域、书写历史、创造文化、培育精神的事实，树立正确的民族观、历史观，反对各种错误思潮（科学精神、法治观念）；通过探讨新时代爱国主义的实践要求，引导学生将爱国情、强国志、报国行自觉融入日常（社会责任、实践创新）。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：八年级学生经过前期学习，已具备基本的国家地理、人口、民族构成等知识储备，对“中国”、“中华民族”等概念有初步的感性认识，其爱国情感朴素而强烈。生活中，他们通过媒体、网络、旅游等渠道，接触过丰富的民族文化元素，这是重要的经验基础。然而，其认知可能存在的障碍在于：第一，对“中华民族”作为“共同体”的深刻内涵理解不足，易将“多元”与“一体”割裂，或对民族团结的重要性认识停留表面；第二，在全球化、信息化背景下，面对复杂的社会思潮，可能对爱国主义的内涵产生模糊认识，或将爱国行为简单化、片面化；第三，在情感上如何将宏大的家国情怀与个体的学习生活建立有效连接，存在知行转化难点。教学调适策略上，将通过课前小调查（如“提到‘中华’，你最先想到什么？”）动态把握学生的前概念与兴趣点。在课堂中，通过设置层层递进的问题链、组织小组合作探究、引入贴近学生生活的案例与争议性话题，并观察学生的参与度、观点表述及随堂生成的答案，进行形成性评价。针对不同层次学生，提供差异化的“脚手架”：对于基础较弱的学生，提供更多图文并茂的史料和结构化的思考框架；对于思维活跃的学生，则设置更具开放性和挑战性的深度研讨任务，鼓励其进行批判性思考和创造性表达，确保每位学生都能在最近发展区内获得成长。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够系统阐释“中华民族多元一体格局”的历史形成与基本特征，清晰说明爱国主义在新时代的具体内涵与核心要求，并准确论述民族团结与国家繁荣发展、社会和谐稳定之间的辩证关系，从而构建起关于民族认同与国家认同的层次化知识结构。

??能力目标：学生能够从文字、图像、数据等多种形式的历史与现实材料中，提取有效信息，归纳概括中华民族共同体的形成历程与精神特质；在模拟情境或现实案例讨论中，能够运用所学原理，辩证分析涉及民族关系与爱国行为的复杂现象，并做出有理有据的价值判断和负责任的行为选择。

??情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能自然生发对中华文明的自豪感、对中华民族大家庭的归属感，强化国家认同；在小组合作探讨民族话题时，能自觉尊重不同民族的文化习俗，表现出平等、团结、互助的积极态度；在面对有关国家的议题讨论时，能体现出理性、务实、建设性的爱国情怀和社会责任感。

??学科思维目标：本课重点发展学生的历史思维、辩证思维与系统思维。通过任务驱动，引导学生运用历史视角审视中华民族的“一体性”源流，运用辩证方法分析“多元”与“一体”、爱国情感与理性行动之间的关系，并初步尝试运用系统观念理解个人、民族、国家三者命运与共的关联。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的讨论量规，对小组及个人的观点陈述进行初步互评与自评；能够在课堂小结阶段，通过绘制概念图或撰写学习日志的方式，反思自身知识建构的过程与情感态度的变化，并规划将课堂所得转化为实际行动的具体路径。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生深刻理解并认同“中华民族是多元一体伟大民族”的核心论断，把握其历史逻辑、现实表现与时代意义。确立依据在于，此论断是铸牢中华民族共同体意识的理论基石，是课程标准要求落实的“大概念”。从学业评价导向看，这也是考查学生政治认同素养能否形成结构化认知的关键所在，涉及对历史、文化、政治等多维度知识