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探秘温度：三年级科学比较水温的学问

一、教学内容分析

????本课隶属于小学科学课程标准中“物质科学”领域，核心在于引导学生认识“物体有冷热程度，用温度表示，可以用温度计测量”这一基本概念。从知识技能图谱看，它是学生首次系统接触“温度”这一抽象物理量的起点，需从模糊的生活感知（如凉、温、热、烫）过渡到精确的定量描述。学生需掌握比较冷热的科学方法（如使用温度计），理解温度计的读数原理，并为后续学习热传递、物态变化等单元奠定坚实的测量与数据基础。从过程方法路径而言，本课是训练科学探究基础能力的绝佳载体，课标强调的“提出问题作出猜想制定计划获取证据得出结论表达交流”的探究流程，可具象化为“如何公平比较水温”、“如何正确使用工具获取数据”等课堂活动。从素养价值渗透看，本节课旨在培育学生的实证精神与严谨态度。通过亲手操作温度计、记录并分析数据，学生能体会“用数据说话”的科学本质，在“估测测量对比”的认知冲突中，逐步建立起尊重证据、实事求是的科学态度。

????三年级学生对于冷热已有丰富的生活体验，能说出“热水”、“冷水”等词汇，但普遍存在“感觉即事实”的前概念，容易将温度与热量、触觉感受混淆。他们的思维正处于具体运算阶段初期，对抽象数值与具体感知的联结存在困难，且精细动作尚在发展，在温度计读数（特别是零下温度与分度值识别）及规范操作上易出现障碍。兴趣点在于动手实验和发现“意外”结果。教学需通过创设直观、有趣的情境，引导学生在“做”中“思”。动态评估将贯穿始终：在导入环节观察学生的初始表达；在探究中巡视小组，关注操作规范性与讨论深度；在巩固练习中捕捉典型错误。基于此，教学策略将提供分层脚手架：对于操作困难的学生，提供带放大镜的读数卡和分步操作图；对于思维较快的学生，设置“如何改进实验更公平”等进阶思考题；通过小组异质搭配，让不同特质的学生在协作中互补，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

????知识目标：学生能理解温度是表示物体冷热程度的物理量，知道常用温度单位是摄氏度（℃）；能识别温度计的主要结构（玻璃泡、液柱、刻度），并解释其测温原理（液柱热胀冷缩）；能在教师指导下，正确读取温度计示数，并区分零上温度与零下温度的表示方法。

????能力目标：学生能够基于生活经验对物体冷热程度进行合理估测并排序；能通过小组合作，设计简单的对比实验，公平地比较不同杯子中水的冷热；能规范使用温度计进行测量，并准确记录数据；能根据测量数据，对最初的估测进行比较与反思，并用科学语言描述结论。

????情感态度与价值观目标：在探究活动中，学生能表现出对身边物体冷热现象的好奇心和探究热情；在小组实验中，愿意倾听同伴意见，协作完成测量任务；初步形成尊重测量数据、以事实为依据得出结论的科学态度。

????科学思维目标：重点发展学生的比较思维与实证思维。通过“仅凭感觉可靠吗”这一核心问题，引导学生经历从定性模糊感知到定量精确描述的思维转变；学会在对比实验中控制变量（如杯子材质、水量、测量位置），初步建立“公平比较”的科学思想。

????评价与元认知目标：引导学生依据“操作规范清单”进行同伴互评；在课堂小结时，能回顾学习过程，说出“今天我最关键的发现是……”、“我原来以为……，但现在知道……”，反思个人认知的改变与提升。

三、教学重点与难点

????教学重点：温度计的正确使用与读数方法。其确立依据源于课程标准中“学会使用简单仪器进行定量观察”的基本要求，是开展后续所有物质科学定量研究的基础技能。此重点直接对应科学探究实践能力的培养，是连接生活经验与科学概念的关键桥梁，也是学业评价中考查科学实践能力的常见考点。

????教学难点：理解温度计的工作原理（液柱热胀冷缩）以及零下温度的认读。难点成因在于，液体的热胀冷缩现象对于三年级学生而言较为抽象，需通过可视化演示辅助理解；而零下温度涉及“负数”概念，虽不要求数学计算，但在刻度认读上与学生已有的“从0开始向上数”的正数认知模式冲突，易造成混淆。突破方向在于借助动态模拟动画揭示原理，并设计从零上到零下的渐进式读数练习，通过对比强化认知。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（包含温度计结构动画、读数练习游戏）、实物投影仪。

1.2实验器材：

1.演示用：大型红液温度计模型、冷水、温水、热水各一杯、温度计工作原理演示器。

2.分组用（46人一组）：3个外观不同（如陶瓷杯、玻璃杯、塑料杯）但装有等量、不同温度水的杯子、学生用温度计（红液，量程10℃~110℃）3支、记录单、毛巾。

1.3学习支持材料：“温度计使用小锦囊”分步图卡、“读数放大镜”卡（辅助看清分度值）。

2.学生准备：回顾生活中感觉冷热的经历。

3.环境布置：教室桌椅调整为小组合作式；白板划分出“