小学英语三年级上册 Module 9 Unit 2 “I’m going to be a driver.docxVIP

小学英语三年级上册Module9Unit2“I’mgoingtobeadriver.”教学设计：聚焦职业启蒙与未来规划的素养导向课堂

一、教学内容分析

??本课选自外研版（一起）小学英语三年级上册第九模块第二单元，核心话题为“职业理想与未来规划”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标定位于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“职业启蒙”与“未来规划”子主题。在知识技能图谱上，学生需在已学习部分职业词汇（如teacher,doctor）和一般现在时简单句的基础上，理解并初步运用“begoingto”结构表达未来打算，掌握driver,policeman,nurse,farmer等新职业词汇，完成从静态描述到未来意向表达的语言认知升级，为后续学习更复杂将来时态奠定基础。过程方法上，本课蕴含通过视听、模仿、角色扮演等途径获取与梳理信息，并运用所学进行简单交流与表达的学科实践路径。素养价值层面，教学内容超越单纯的语言形式操练，指向文化意识（初步了解常见社会职业价值）、思维品质（激发对未来的初步想象与规划意识）以及学习能力（在合作中运用策略完成交际任务）的协同发展。知识载体内在的育人价值在于引导学生在语言学习中获得积极的职业启蒙，思考个人与社会的关系，其融入点应设计在情境对话、价值讨论等环节中，做到润物无声。

a...because...生处于具体运算思维阶段，对职业有直观但可能片面的认识（如认为警察就是抓坏人），兴趣点高但注意力持久性有限。他们已具备简单的英语问候与自我介绍能力，但“begoingto”结构及其与第一人称的搭配是全新且抽象的语言点，可能产生与“Iama...”结构的混淆。生活经验上，他们对未来充满幻想，但规划意识模糊。基于此，教学调适策略需具象化、活动化。例如，通过大量具身动作（模仿驾驶、护理动作）强化词汇与意义的联结；通过“句子拼图”、“梯度替换”等可视化“脚手架”降低句型学习难度；并预设通过“开火车”问答、小组互访等形成性评价任务动态监测学生掌握情况，对接受慢的学生提供句型模板和同伴互助，对学有余力者鼓励其添加原因（如“because...”）或丰富细节，实现差异化支持。

二、教学目标

a...目标：学生能够正确听、说、认读核心职业词汇driver,policeman/policewoman,nurse,farmer；能够在“I’mgoingtobea...”句型的意义情境中，理解“begoingto”表达未来计划的语法功能，并实现音、形、义的初步匹配与在教师引导下的准确产出。

a...目标：学生能够在图片、动作或简短语境提示下，运用核心句型“I’mgoingtobea...”就未来职业理想进行简单的口头交流与信息询问（Whatareyougoingtobe?）；能初步尝试在小组活动中，通过倾听与模仿，合作完成一个微型角色扮演或调查任务。

??情感态度与价值观目标：学生能在课堂交流中表现出对未来职业的好奇与向往，初步感知不同职业的社会价值，在小组活动中愿意倾听同伴的梦想并给予简单的积极反馈（如“Cool!”“Good!”），培养尊重与鼓励他人的意识。

a...a...：通过“猜测职业”、“规划未来小镇”等任务，发展学生的联想与想象思维；通过对比“Iama...”与“I’mgoingtobea...”的用法区别，初步培养在具体语境中辨析语言形式差异的逻辑思维。

......元认知目标：学生能够根据教师提供的简易口头表达评价量表（如：声音响亮、单词说对、句子完整），对同伴或自己的展示进行简单的“星级”评价；能在课堂小结时，通过“今天我学会了用...来说...”的句式，初步反思本课的主要学习收获。

三、教学重点与难点

??教学重点：核心句型“I’mgoingtobea...”的理解与在模拟真实交际情境中的初步运用。确立依据在于，该句型是本单元语言知识的核心骨架，是学生从描述现状转向表达未来意图的关键语言载体，体现了英语将来时态的初级思维，对培养学生初步的语用能力至关重要。从课标学业要求看，能在具体语境中就熟悉话题进行简短交流是三级能力的重要表现。

??教学难点：难点一，“begoingto”结构的意涵理解及其在口头表达中的流畅运用。成因在于其相对于已学的一般现在时更为抽象，且“goingto”的连读发音对学生是一大挑战。难点二，在脱离机械操练的、稍具变化的情境中（如询问他人、表达不同人称），实现语言的正确迁移。预设依据源于学情分析中提到的认知跨度及常见错误（如漏掉“be”动词或混淆“a/an”）。突破方向在于设计多层次、强情境的操练活动，并通过动作、图表等可视化手段辅助理解。