外研版小学英语（三年级起点）四年级上册 Module 4 单元整体教学设计.docxVIP

外研版小学英语（三年级起点）四年级上册Module4单元整体教学设计

一、教学内容分析

??本单元教学内容锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标范畴，聚焦“人与自我”主题下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，其核心在于掌握描述个人能力的相关动词短语及情态动词“can”引导的一般疑问句及其答句。这不仅是此前所学动词词汇的整合与运用，更是构建未来表达喜好、描述活动等更复杂语篇的关键句法支架，在教材纵向序列中起到承上启下的枢纽作用。课标所倡导的“在语境中感知与运用语言”的思想方法，在本单元将具体转化为依托个人才艺展示、校园活动调查等真实或模拟情境的交际任务，引导学生在完成任务的“做中学”过程中，内化语言规则。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力上，着力发展基于真实意图的初步口头交际能力；在文化意识上，通过探讨“每个人各有特长”传递欣赏自我与他人的积极态度；在思维品质上，引导学生在调查与汇报中发展简单的信息归纳与对比分析能力；在学习能力上，鼓励学生通过合作学习，大胆尝试运用英语进行表达。

can./No来看，四年级学生经过一年多的英语学习，已积累一定数量的动词词汇，具备简单的句型跟读与模仿能力，且天性活泼，乐于表现。然而，学生个体差异显著：部分学生可能存在“中文思维负迁移”，在“Canyou…?”句式中误用动词原形，或对“Yes,Ican./No,Ican’t.”的完整答句掌握不牢；另一部分学生则可能已通过课外学习接触过相关内容，需避免“炒冷饭”带来的兴趣减退。因此，教学必须提供差异化支持路径。过程性评估将贯穿始终，例如，在导入环节通过自由谈话观察学生的已有表达水平；在新授环节通过小组活动中的巡视，捕捉典型错误与创新表达；在巩固环节通过分层任务单的完成情况，精准诊断不同层次学生的掌握度。基于此，教学调适策略将遵循“低起点、多层次、强活动”原则，为核心句式搭建从词到句、由控到放的渐进式“脚手架”，并为学优生设计语言拓展输出任务，为学困生提供句型替换核心词的“半成品”支持。

二、教学目标

can./No学生能够准确听、说、认读核心动词短语，并在图片、动作或情境的提示下，理解并初步运用“Canyou…?”询问他人能力，并用“Yes,Ican./No,Ican’t.”作出肯定与否定回答。目标不止于孤立句型的记忆，而是引导学生在模拟的交际场景中，建立“功能意义形式”的有效联结，实现知识的条件化存储。

??能力目标：学生能够围绕“个人能力”主题，完成简单的信息沟活动，如通过提问获取同学的信息并做记录。在此过程中，发展基本的英语听辨关键信息的能力和进行简短、有意义的对话交流能力，实现从“学语言”到“用语言做事”的跨越。

??情感态度与价值观目标：通过在课堂活动中展示自我、了解同伴，学生能增强自信心，并认识到每个人拥有不同的才能，从而初步建立欣赏自我、尊重差异、乐于合作的积极态度。在小组调查活动中，能认真倾听同伴的发言，并给予真诚的反馈。

??学科思维目标：通过观察教师示范、对比不同答句、归纳调查结果等活动，培养学生初步的观察、比较与归纳的思维品质。例如，引导学生发现“can”后面跟的动词有什么共同特点，从而对英语动词原形的用法形成感性认识。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表（如：发音清晰、问答完整、大胆展示），对同伴的对话表演进行简单的评价。在课堂小结环节，鼓励学生回顾“今天我是通过哪些活动学会问问题的？”，反思自己的学习策略与参与度。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是“Canyou…?”句型及其肯定与否定回答的理解与在情境中的初步运用。确立此为重点，源于其在课标一级语言知识中的核心地位，是表达“能力”这一交际功能的基石句式，也是后续学习情态动词其他用法（如表示许可）的认知前提。从语言能力构成看，掌握此句型是实现就熟悉话题进行简单信息交换的关键能力节点。

??教学难点：教学难点在于学生能在脱离机械操练的真实或模拟交际中，流畅、正确地运用该句型进行问答。难点成因主要在于：其一，句型涉及“情态动词+主语+动词原形”的语序，与学生母语表达习惯存在差异，易产生语序错误；其二，在实际运用中，学生需瞬间完成“理解问题—检索自身能力—组织答句（含动词短语）”的认知加工，对语言提取速度和准确性要求较高。突破方向在于创设高复现率、强关联性的意义情境，提供充足的、从控制到半开放的语言支撑，并通过合作学习降低个体的表达焦虑。

四、教学准备清单

??1.教师准备

????1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲动画、短语图片、情境场景、任务指令）；核心动词短语卡片（runfast,jumphigh,rideabike等）；“Canyou…?”句型条。

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