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六年级英语小升初语音与字母系统专项复习

一、教学内容分析

??本课内容位于《义务教育英语课程标准（2022年版）》语言知识范畴中“语音”与“字母”知识板块的统整节点。从知识技能图谱看，它并非对26个字母的简单复现，而是要求学生系统梳理字母名称音（LetterName）与字母在单词中的常见发音（LetterSound）之间的对应关系，并能在音节、单词及简短语流中准确辨识和应用常见的元音字母组合、辅音字母组合发音规律。这一内容是整个小学阶段语音知识的凝练与升华，为初中阶段系统学习音标、掌握更为复杂的拼读规则及发展自主阅读能力奠定了不可或缺的基石。其认知要求已从低年级的“识记与模仿”跃升至“归纳、应用与迁移”。在过程方法上，本课旨在引导学生通过观察、分类、归纳、拼读实践等探究活动，体悟英语作为表音文字的部分内在规律，初步构建“音形对应”的语音意识，这是英语学习的关键思想方法。在素养价值层面，掌握系统的语音知识直接服务于“语言能力”中“听、说、读”的准确性；其探究过程有助于发展“学习能力”中的元认知策略（如对发音规律的总结与监控）；在小组合作归纳规律、互助纠音中，亦能潜移默化地培养沟通协作意识。

??学生经过近六年的学习，对单个字母的读音及简单拼读已有一定积累，但知识往往呈碎片化状态，存在“见词能读”不稳定、相似音素易混淆（如/?/与/e/）、对多字母组合发音规律陌生等典型障碍。同时，学生群体内部差异显著：部分学生已能流利拼读，需向语流连读、语调层面拓展；而另有部分学生基础薄弱，存在认读困难。因此，教学必须提供差异化路径。在过程评估中，我将通过前测绕口令、课中小组探究成果展示、即时拼读挑战等活动，动态诊断学生的知识盲点与思维层次，并据此灵活调整教学节奏与支持策略，例如为薄弱学生提供可视化发音口型图与更多跟读机会，为学优生设计含有生词的解码阅读任务。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统归纳并准确朗读五个元音字母（a,e,i,o,u）在开闭音节中的核心发音规律，以及34组高频辅音字母组合（如ch,sh,th,ck）的发音；能辨析至少两组易混淆音素（如/?/与/i?/），并理解连读、失去爆破等基本语流现象在简单句中的体现。

??能力目标：学生能够在遇到符合所学规律的陌生单音节或双音节词时，尝试运用“音形对应”规则进行拼读解码（见词能读）；能在听辨单词时，有意识地将语音与可能的字母组合形式相联系（听音能写雏形），提升语音辨识的敏感度。

??情感态度与价值观目标：学生能在小组合作探究语音规律的活动中，积极倾听同伴发言，勇于分享自己的发现；在拼读挑战中，建立攻克语音难题的信心，体验掌握规律后学习效率提升的成就感。

??学科思维目标：重点发展学生的“分类与归纳”思维。通过为一系列例词按发音规律分组、提炼规则的任务，引导学生从具体语言现象中抽象出一般规律，并尝试用此规律去解释和预测新的语言现象，完成从具体到抽象再到应用的思维循环。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的自评量表（如：“我能否清晰说出这条规律？”“我能拼读出几个新词？”）对自身学习效果进行反思；在小组互评中，能依据“发音准确、归纳合理”等标准对他人的展示给予具体反馈。

三、教学重点与难点

??教学重点：元音字母在重读开、闭音节中的发音规律，以及常见辅音字母组合的固定读音。确立依据在于，课标在小学阶段强调培养学生“初步的拼读能力”，而元音和辅音组合的发音是构成英语单词读音的核心，是学生实现自主识读、扩大词汇量的“解码器”。小升初考查中也常涉及根据发音规则补全单词或判断划线部分读音异同的题型，体现了对该核心能力的持续关注。

??教学难点：一是对发音相近的音素（如/?/与/e/,/?/与/i?/）进行精确听辨与口腔发音位置的区分；二是在真实的句子语流中，初步感知并模仿连读、失去爆破等音变现象。难点成因在于，前者需要学生克服母语发音习惯的干扰，建立新的口腔肌肉记忆，属于微技能难点；后者则将静态的单词发音置于动态、连贯的语境中，增加了信息处理的复杂度，属于应用层面的难点。突破方向在于提供大量对比听辨材料、利用手势或实物演示发音部位差异，并通过标注、慢速分解、模仿朗读等方式化“无形”的语流为“有形”的练习。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含发音动画、单词分类拖拽互动、趣味配音视频）；核心发音规律可视化海报（可张贴）；字母及字母组合卡片。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础版与挑战版）；“语音侦探”探究记录表；课堂拼读挑战卡；分层作业纸。

2.学生准备：复习26个字母名；准备一支荧光笔用于标注。

3.环境布置：U型座位，便于讨论与展示；黑板分区规划为“规律发现区”、“挑战营”和“我的收获”。

五、教学过程