外研版九年级英语上册 Module 3 Heroes Unit 2 My hero is my father.docxVIP

外研版九年级英语上册Module3HeroesUnit2Myheroismyfather.教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，语篇类型为记叙文。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课是发展学生语言能力与思维品质、渗透文化意识的关键节点。在知识技能图谱上，学生需在“英雄”话题语境中，理解并运用描述人物性格、外貌、行为及表达个人观点的核心词汇与句型结构（如定语从句的初步感知），其认知要求从对文本事实的“识记”、“理解”，提升至结合自身经验的“应用”与“评价”。在过程方法路径上，本课蕴含通过阅读获取、梳理、概括、整合信息的学科方法。课堂将转化为学生主动探究语篇结构、分析人物描写手法、评价作者观点的思维训练场。在素养价值渗透上，文本通过平凡父亲的形象，重新定义了“英雄”的内涵，为“润物无声”地引导学生树立正确的价值观、理解平凡中的伟大、培养感恩与责任感提供了绝佳载体，是思维从具象到抽象、价值从认知到内化的重要桥梁。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：九年级学生已积累一定人物描写的词汇，对“hero”话题有初步认知，但多局限于非凡成就的公众人物。已有基础与障碍在于，学生能理解表层故事，但对作者如何通过细节刻画人物深层品质、以及“平凡即英雄”的价值观可能缺乏共鸣与深度思考；在语言上，长难句的理解和模仿运用可能存在困难。过程评估设计将贯穿始终：通过导入阶段的自由讨论探查前概念，通过阅读中的任务单完成情况监控信息提取精度，通过小组讨论观察思维深度与语言产出。教学调适策略是：为语言基础薄弱者提供词汇银行和句子支架；通过多模态素材（图片、音频）和层层递进的问题链，搭建从具体细节到抽象品质的认知阶梯；设计开放度不同的讨论题，确保各层次学生“有话可说、有疑可质、有感可发”。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够系统性梳理并理解文中刻画父亲形象的关键物理细节（如双手）与行为事件，在语境中领悟核心词汇与表达的情感色彩；能够初步分析记叙文通过典型事例与细节描写表现人物品质的文本特征，并辨识文中蕴含的对比、铺垫等写作手法。

??能力目标：学生能够运用略读、寻读等策略快速定位主旨与细节信息；能够基于文本证据，以思维导图或表格形式结构化梳理人物特征与支撑事例；能够在小组中清晰陈述对“英雄”定义的个性化理解，并运用所学语言进行简要的、有逻辑支撑的口头或书面表达。

??情感态度与价值观目标：学生能在深入解读文本与参与讨论的过程中，感受并认同平凡人在日常生活中所展现出的坚韧、责任与爱同样构成英雄品质；能反思并初步构建超越光环、关注内在精神的英雄观，激发对身边平凡奉献者的感恩之情。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的批判性思维与逻辑归纳能力。通过将“作者为何选择这些小事来写父亲”作为核心思考任务，引导学生经历从具体信息提取（观察），到分类归纳（分析），再到提炼本质、评价观点（综合与评价）的完整思维链条。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点证据”匹配度这一量规，评价自己与他人在讨论中的发言质量；在课堂尾声，通过结构化回顾，反思本节课所运用的阅读策略（如我是如何找到描写父亲双手的句子的？）及其有效性，初步培养监控自身学习过程的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解文章结构，掌握作者如何通过选取典型日常生活细节与具体事例来刻画父亲形象、传达“平凡英雄”主题。其确立依据源于课标对语篇理解和文化内涵挖掘的要求，以及中考阅读理解与书面表达题中，对人物描写、主旨提炼和情感把握能力的持续考查。此为构建深度阅读能力与价值观引领的枢纽。

??教学难点：在于引导学生超越对父亲个人故事的感性认知，达到对“英雄”概念的理性再定义，并能进行批判性思考与个性化表达。难点成因在于学生既有的“英雄”概念往往宏大而遥远，需克服此前认知，将抽象品质与具体、平凡的细节建立逻辑关联。预设依据来自对学生常见思维模式的观察：他们易停留于复述故事，而难以自主完成从“事”到“质”的抽象概括，更难以辩证思考英雄的多元定义。突破方向在于设计环环相扣的问题链与对比性任务。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含导读问题、语篇结构图示、关键词汇高亮、父亲手部特写等辅助图片及课文朗读音频。

1.2学习材料：分层阅读任务单（A/B版）、课堂巩固练习活页、小组讨论角色卡（总结者、证据查找员、发言人等）。

2.学生准备

??完成预习任务：1.熟读课文，圈出描述父亲外貌和行为的句子。2.思考并准备用一句话回答“Whoisyourhero?Why?”

3.环境布置

??桌椅按四人小组摆放，便于合作学习；黑板分区规划为“核心词汇区”、“文本结构区”与“我们