小学一年级数学（冀教版·上册）核心素养导向期末综合复习课.docxVIP

小学一年级数学（冀教版·上册）核心素养导向期末综合复习课

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段要求，定位于冀教版一年级上册期末阶段的综合性复习。复习内容聚焦于“数与代数”领域的“20以内数的认识、比较与加减运算”，以及“图形与几何”领域的“初步认识立体与平面图形”。从知识技能图谱看，本课旨在帮助学生贯通“数概念的形成（基数、序数、数的组成）”、“运算意义的理解（加、减）”与“简单实际问题的解决”之间的内在联系，是学生从具象操作走向抽象符号认知的关键枢纽。在过程方法上，本课将超越孤立知识点的回顾，着力引导学生经历“在具体情境中抽象出数学问题—运用数、形表征问题—选择合适运算解决问题—解释结果实际意义”的完整建模过程，深化模型意识与初步应用意识。其素养价值在于，通过结构化梳理与情境化应用，夯实学生的数感、符号意识和初步的运算能力，并在解决贴近生活的真实问题中，发展其数学眼光与有条理、讲依据的思维习惯。

??一年级学生经过一学期的学习，已具备初步的数数、计算和图形辨认能力，但知识体系尚显零散，对概念本质的理解（如加减法的互逆关系）和应用策略的灵活性（如解题方法的多样化）存在差异。部分学生可能仍依赖实物点数进行计算，符号运算的熟练度与速度参差不齐；在复杂情境中提取有效数学信息的能力普遍偏弱。基于此，教学将采用“前测诊断、分层任务、游戏化参与”的策略。在课堂中，通过“头脑风暴”式快速问答、操作任务单完成情况观察以及小组讨论中的倾听与发言，动态评估每位学生的知识盲区与思维水平。对于基础薄弱的学生，提供“学具操作支持包”和分步引导提示；对于学有余力的学生，则设计开放性问题与挑战任务，引导其进行算法优化和思路讲解，实现“保底不封顶”的差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并巩固20以内数的顺序、组成与大小比较，熟练掌握10加几、十几加（减）几及20以内进位加法的算理与算法；能准确辨认长方体、正方体、圆柱、球等常见立体图形及长方形、正方形、三角形、圆等平面图形，并感知其简单特征。

能力目标：学生能够在“欢乐游园会”的综合情境中，灵活调用数、形知识解决购票、分组、寻路、拼搭等系列问题，提升信息提取、数学表征与合情推理的能力。例如，能够从连环画式的问题情境图中，提取关键数据并列出正确算式。

情感态度与价值观目标：学生在小组合作闯关活动中，体验数学学习的趣味性与实用性，增强学习自信心。在交流汇报中，养成认真倾听、有序表达、尊重他人不同思路的合作习惯。

数学思维目标：重点发展学生的模型意识与初步的抽象能力。通过将多样化的生活情境抽象为“合并”、“去掉”、“比较”等数学模型（加法、减法），并用数字和符号（+、、=）进行表达，体会数学的简洁与通用性。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“闯关卡”评价量规，对自己的任务完成过程与结果进行星级自评与同伴互评。在课堂小结环节，能够用“我学会了…”、“我发现解决…类问题可以用…方法”等句式，反思自己的学习收获与策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：在真实、连贯的情境中，综合运用20以内数的认识与加减法解决实际问题。确立依据在于，课标强调“问题解决”能力是数学核心素养的关键体现，而期末复习的核心价值正在于促进知识的结构化与迁移应用。从学业评价看，解决实际问题类题型是考查学生数学理解与应用水平的主要载体，分值高、综合性强。

教学难点：从图文结合的实际问题中，准确提取有效数学信息，并选择正确的运算方法列式解答；理解“求整体”用加法、“求部分”用减法的模型本质。难点成因在于一年级学生的阅读理解能力有限，易受情境图中非数学信息干扰；且对加减法意义的理解若停留在机械计算层面，则难以应对变式问题。突破方向是提供丰富的、有层次的情境图，通过“你看到了什么数学信息？”“要解决这个问题，需要知道哪两部分？”“是合起来还是去掉一部分？”等关键问题链，引导思维外化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含“数学游园会”主题情境动画、分层练习题）、实物投影仪。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）、课堂“智慧星”即时贴奖励、立体图形模型（长方体、正方体、圆柱、球）若干、平面图形卡片套装。

2.学生准备

2.1学具：每人一套20以内的数学卡片、计数器或小棒。

2.2预习任务：回顾课本，用自己喜欢的方式（如画画、摆学具）表示一个“用加法解决的问题”和一个“用减法解决的问题”。

3.环境布置

3.1座位安排：4人异质小组围坐，便于合作交流。

3.2板书记划：左侧预留“问题银行”（记录学生提出的好问题），中部主板书呈现“数的王国”与“图形世界”两大知识板块的结构图。

五、教学过程

第一、导入环节