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初中地理八年级：探秘台湾省环境与经济协同发展

一、教学内容分析

??本课内容对应于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识区域”部分，要求学生能够“运用地图和其他资料，描述某区域的地理位置，分析其自然地理环境特征，说明该特征对当地生产、生活的影响，并初步探讨区域发展问题”。本节课以台湾省为具体案例，旨在引导学生建立“地理位置自然环境人类活动（经济建设）”之间的逻辑链条，是培养学生区域认知、综合思维及人地协调观的核心载体。从知识技能图谱看，学生需掌握台湾省的位置范围与领土构成、地形与气候特征、主要物产与“进口加工出口”型经济等核心概念，并能运用地图、图表等工具进行空间定位与特征归纳。这些知识是前续中国地理总论与分区地理学习的应用与深化，也为后续学习区域可持续发展奠定基础。在过程方法上，本节课蕴含了“区域综合分析”的学科思想方法，计划通过“地图叠置分析”、“要素关联推理”、“案例对比研讨”等探究活动予以转化。其素养价值在于，通过理解自然环境对产业布局的深刻影响，以及经济转型面临的机遇与挑战，引导学生树立因地制宜的发展观和可持续发展的责任感；同时，在分析台湾与祖国大陆密不可分的联系中，自然渗透家国情怀教育。

??教学对象为八年级学生，他们已初步掌握了中国地理总论及部分省级区域的学习方法，具备一定的读图分析和信息提取能力，对台湾省有初步的感性认识但系统性不强。可能的认知障碍在于：其一，将地理要素（如地形、气候、资源）进行空间关联与综合分析的逻辑思维能力尚在发展中；其二，对“进口加工出口”型经济的理解可能停留在概念表面，难以深刻体会其与海岛环境、国际市场的内在联系。为精准把握学情，教学将设计“前测问题链”与“阶梯式任务单”，在课堂中通过观察小组讨论的焦点、倾听学生发言的逻辑、分析随堂填图与简答的质量，动态评估学生的理解进程。针对上述学情，教学将提供差异化支持：对空间想象较弱的学生，提供更多图层清晰的电子地图和三维地形模型辅助观察；对经济逻辑理解吃力的学生，提供“模拟工厂选址”的简化决策游戏，化抽象为具体；并设置由“基础信息梳理”到“综合关系论证”的弹性任务，让不同起点的学生都能获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够在地图上准确指认台湾省的范围、主要岛屿及濒临的海洋，描述其海陆位置的战略意义；能结合地形图和气候资料，归纳台湾地形以山地为主、气候暖湿且受季风影响显著的特征；能列举台湾的主要农产品和矿产资源，并解释其分布与自然条件的关系；能阐释台湾“进口加工出口”型经济的形成原因、主要工业部门及其分布特点。

??能力目标：学生能够熟练运用分层设色地形图、气候分布图、物产分布图等多幅地图，进行叠加阅读与信息整合，发展区域空间认知能力；能够基于图文资料，运用要素关联法，有理有据地分析台湾农产品分布、工业布局与地形、气候、资源、交通等地理环境因素之间的内在联系，提升地理综合思维能力。

??情感态度与价值观目标：通过探究台湾丰富的物产和独特的文化，激发学生对祖国宝岛的自然与人文之美由衷的欣赏与热爱；在分析台湾经济发展与祖国大陆支持密不可分的关系时，自然生发维护国家统一、增进民族认同的情感；通过对经济发展与环境保护议题的讨论，初步树立可持续发展的观念。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合思维与空间联系思维。通过构建“位置环境物产经济”的逻辑链条，引导学生建立起系统性分析区域地理问题的思维框架；通过对比台湾西部平原与东部山区产业发展差异，训练学生运用“比较法”和“因地制宜”的思想分析地理问题。

??评价与元认知目标：引导学生在小组合作完成“台湾产业发展建议书”的任务中，依据量规进行组内互评与反思，评估论证的逻辑性与资料的充分性；在课堂小结环节，鼓励学生反思自己本节课是如何一步步建立起对台湾省的认知图式的，提炼“从地图出发、要素关联、综合分析”的区域地理学习方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：台湾省的自然地理环境（位置、地形、气候）特征及其对农业生产与分布的影响；台湾“进口加工出口”型经济的特点及其形成条件。确立依据：从课标看，理解自然环境对人类活动的影响是“认识区域”部分的核心要求，是构建人地关系认知框架的枢纽。从学科价值看，分析经济模式的形成条件是培养学生综合思维和高阶认知的关键。从学业评价看，环境与经济的关联分析是考查区域地理能力的经典和高频命题方向。

??教学难点：综合地形、气候、交通、政策等多重要素，辩证分析台湾主要工业区（如高雄、新竹）的布局区位条件。预设依据：八年级学生的思维正从具象向抽象过渡，多要素综合、多角度分析的思维能力尚不成熟，容易遗漏关键因素或进行线性、片面的归因。常见的错误是仅考虑单一因素（如靠近港口），而忽略政策支持（科学园区）、人才资源、产业基础等软环境。突破方向在于提供