分数与除法教案堤前街钟静.docVIP

分数与除法教学设计 教学内容：人教版五年级下册 第65～66页例1和例2教学目标：1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。 2.使学生掌握分数与除法的关系。 重点难点：1.理解、归纳分数与除法的关系。 2.用除法的意义理解分数的意义。 教具准备：圆片、多媒体课件。 教学过程： （一）复习导入。 把6张饼平均分给2个同学，每人几张？板书：6÷2＝3（张） ②把1张饼平均分给2个同学，每人几张？板书：1÷2＝0.5（张） 师总结：把一个数平均分成几份，求每一份是多少，用除法。 （二）探究新知。 1、课件出示例1 ：如果把1张蛋糕平均分给3个人，每人分得多少张？ 1÷3＝ （张） 2、师:这是我们今天要学习的第一个例题，看谁能开动脑筋，自己来解答。 商是多少？你是怎样想的？”（让学生充分发言） 指名让学生把思路告诉大家。3、就是把1张饼看成单位“1”，把单位“1”平均分成三份，表示这样一份的数，可以用分数来表示,这一份就是张。 4、老师根据学生回答。（板书：1 ÷ 3 张） 如果取了其中的两份，就是拿了多少张？（张）张，分了3次，共分得了3个张，就是张。 方法二：②把3张饼叠在一张分，分了一次，每人分得3张的，就是张。 5、教师肯定两种方法都对，通过多媒体很显眼地把前两种方法表现出来。问学生最喜欢哪种分法。（相比较而言，方法二比较简单。） 板书:3÷4 张） 6、 老师：张既可以表示1张饼的，也可以表示3张饼的，即3除以4的商。一个普通的分数，可以表示如此丰富的内容，这是数学的神奇。巩固如果把2平均分给3个人，每人应该分得多少？ 2÷3 （）刚才大家都是拿学具亲自操作的，如果不借助学具，你能想像出饼平均分给8个人，每人分多少吗？生 ③从刚才的研究分，你能计算7÷9的结果吗？（） 和 3 ÷ 4 ，教师提出以下问题。（独立观察思考后在小组内交流。） （1）当两个整数相除得不到整数商的情况下,商可以用什么数表示较简易？ （2）这两个算式的等号左边是什么算式?右边是什么数?你能发现除法与分数之间有什么关系吗?（鼓励学生尝试） 学生充分讨论后，老师引导学生归纳出：可以用分数表示整数除法的商，用除数作分母，被除数作分子，除号相当于分数中的分数线。 可以用一个等式表示出来：被除数÷除数 （板书） 若用ɑ表示被除数，b表示除数,那么除法与分数之间的关系又怎样表示呢 老师依据学生的总结板书：a÷b b≠0 （4）在得到的等式中，要注意什么问题？（探讨分母不能是0。） （5）两个整数相除,商可以用分数表示, 课件出示练习） 反过来,分数能不能看作两个整数相除?（可以，分数的分子相当于除法中的被除法，分母相当于除数。）（课件出示练习） （明确：两个整数相除，商可以用分数表示，反过来，分数也能看作两个整数相除。） 2、讨论：分数与除法是不是一回事？它们有没有区别？ 4、小结：分数是一种数，除法是一种运算，分数并不等于除法。所以确切地说，分数的分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数。 （六）巩固练习。 （1）口答： ①7÷13＝ ＝（ ）÷（ ） （ ）÷24＝ 9÷9＝ 0.5÷（ ）＝ n÷m＝ m≠0 课件出示练习 （七）、课堂小结，回顾新知1÷3 3÷4 2÷3 5÷8 7÷9 and actual case whether match; by is located land right nature; property status, whether has damage or quality problem; property using situation, rental or use; reference around similar property price, judge assessment value of rationality; whether exists property disputes, and seized, and freeze, and mortgage, and demolition, and transformation, limit situation. 2. to land right mortgage of, survey people should verified following information: land right card by contains Ming information right people, and location, and nature, and term, and area, and actual case whether match; land nat