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分数与除法的联系 教学设计 联珠二小 陈忠财 教学内容：《义务教育课程标准实验教科书 数学五年级下册》第65～66页。 教学目标：知识与技能 （1）?使学生理解和掌握分数与除法的联系。 （2）会用分数表示两个数相除的商。 过程与方法 （1）??经历分数与除法的联系的探究过程。 （2）通过讨论比较，明确可以用分数表示两个数相除的商。 情感态度与价值观 （1）培养学生的探索精神与逻辑推理能力。 （2）渗透辩证思想，激发学生学习兴趣。 教学重点： 理解归纳分数与除法的联系。 突破方法：讨论操作，比较归纳。 教学难点： 用除法的意义理解分数的意义。 教法与学法： 教法：引导操作，演示归纳。 学法：操作思考，理解运用。 教学过程 复习铺垫 １．口算下面各题。? 4个是（ ）， 3个（ ）是， 里面有（ ）， 里有（ ）。 ２．把一堆粮食平均装进5个缸里，每个缸里装了这堆粮食的几分之几？ ３．问题导入 （１）6块烧饼，平均分给3人，每人几块？ 全班回答：６÷３＝２（块） （２）2块烧饼，平均分给2人，每人吃几块？ 全班回答：２÷２＝１（块） 有一块饼，3个人平均分，怎么分？ 每人分到多少块呢？ （４）有3块饼，4个人平均分，怎么分？每人分到多少块呢？ 生可能答：１÷３＝０.３３．．．（块） ３÷４＝０.７５（块） 师提出疑问：０.３３....块和０.７５块，你怎么分呢？ 师：在计算整数除法时，常常不能得到整数的商，这时就可以用分数来表示它的商，这是什么原因呢？学习了分数与除法的联系我们解决了这个疑惑。板书课题：分数与除法的联系。 【设计意图】通过一组口算，激活了学生原有的知识经验，（即两个数相除的商有可能是整数）也有可能是小数。进而提出当1÷３得不到一个准确的小数时，又该如何表示？这一问题激发了学生探索的积极性，渗透了合情推理的思维方法。 二．探索新知 １．创设解决问题的情境，研究分数与除法的联系。 　　（1）师：这是一个圆形纸片，把当作一块饼，如果要平均分给3个人，每人分多少块，该怎样列式？ 　　生①：1÷3 结果是多少块？（课件演示） 师：每人分得1块饼的，就是块（板书）1÷3 （块） 如果把3块饼平均分给4个人吃，每人吃多少块饼呢？怎样列式？ 师：每组同学里都有3块纸片，以小组为单位，亲自剪一剪，拼一拼，看看结果是多少？ 2.小组合作： 议一议：独立想一想如何分，有哪些分法？再相互说说。 剪一剪：把小组内白色圆纸片当作饼，在组长的分配下，用刚才想好的方法动手剪一剪、分一分。 拼一拼：把一个人手中分到的纸片，贴在彩色的圆片纸上，看看你一个人得到的是这个“饼”的几分之几？ 列一列：怎样用算式表示自己分饼的数量关系？ 3.全班交流： 　　生①：我们是一块一块的分，把每块饼平均分成4份，每人分一份，每次分得块，３块饼就分了３次，所以每人分得块。 师：谁是和他们分法一样的？还有更简单的分法吗？ 　　生②：把3块饼摞起来分，每人分一块，就是块。 师：提出问题： a：现在是几块几块分的？ b：每人分了这3块饼的几分之几？ c：3块饼的就是多少块饼？ 　d：怎么看出是块？（还得一块一块的摆） 　4.师（小结）：【课件出示】 把3块饼一块一块的分，每人每次分得块饼，分了3次，共分得3个块,就是块； 也可以把3块饼摞（叠）起来一块分，每个人都分得了3块的，就是块（板书）3÷4 （块） 　　【设计意图】两种分法都强调分得了多少块饼，让学生初步体会了分数的另一种含义，即表示具体的数量。 　5.观察算式，概括分数与除法的联系。 1÷3 3÷4 师：大家观察这些算式，看看你能发现什么？ 　　生①：分数的分子，相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数。 　　师：被除数÷除数 如果用a表示被除数，b表示除数,那么a÷b可以写成什么形式？ 　　大家还需要补充什么？（b≠0） 三、巩固提升、深化练习。 1、在下面的括号里填上适当的数。 7 ÷ 13 11 ÷ 20 （ ）÷（ ） （ ）÷（） 2.把一千克的葡萄平均装在两个袋子里，每袋可以装几千克？ 3.一个3 平方米的花坛，平均种植4种花，每种花占地多少平方米？ 4.用分数表示下面的结果。 9 ÷10 79 ÷ 30 ÷ 100 （ ） 133 ÷ 1000 归纳总结。 通过这节课的探索和研究，你有什么收获想告诉大家？有什么疑问需要大家的帮助？ 通过学习，我明白了：原来两个数相除可以用分数表示，分数也可以看作是两个数相除。 　板书设计： 分数与除法的联系 1÷3 3÷ 4 被除数÷ 除数 a ÷ b （b≠0） and actual case whether match; by is located land right nature; property st