班主任带头人作机制发挥课题研究报告(秦红).doc

区域性“班主任带头人”作用发挥的机制研究与管理报告 徐汇区教师进修学院 秦红 关键词：区域性 班主任带头人 作用发挥 班主任专业化是教师专业化的特殊方面。从专业发展的角度来认识班主任的发展阶段，我们把班主任的发展分为四个阶段，即入门阶段、成熟阶段、专业阶段、专家阶段（或创造阶段），而每个阶段的可以分别称为新任、合格、骨干、带头人。“班主任带头人”作用发挥的机制，促进区域班主任的专业发展，推动区域班主任队伍建设。 在审视了上海市各区县班主任带头人评审工作之后，我们发现各区县普遍存在这些问题： （一）少有评审系列，缺乏统筹兼顾思想 近几年，各区县普遍重视班主任工作，尤其是在教育部出台《中小学班主任工作规定》之后，各区县普遍重视促进班主任队伍专业化建设，至今为止，上海仅有几个区县建立了区教育系统班主任学科带头人评审系列，且与其他学科带头人区别对待，没有纳入到教育系统学科带头人系列，更谈不上纳入区学科带头人评审系列，对于班主任的专业地位没有引起足够的重视。 （二）少有培养平台，缺乏专业发展动力 即使具有班主任带头人评审系列的区县，其活动也只是为评而评，重在对带头人物质和精神上奖励，缺乏对班主任带头人的培养机制，因此，这些班主任带头人的发展成了无源之水，他们成了自我专业发展的人，有的居功自傲，有的无所适从，普遍感觉他们到了专业的“高原地带”。 （三）少有机制措施，缺乏专业长效保障 在徐汇区优秀班主任专业素养的调查中，我们发现，同伴互助是一个促进班主任专业化的一条捷径。当今教育实际，新班主任由于没有受过职前培训，他们缺乏工作经验，老班主任的大量退休，促使新老班主任的衔接出现断层，班主任普遍感受到：他们特别需要经验丰富的班主任在身边指点迷津，因此，通过发挥班主任带头人这支比较专业成熟的队伍，在区域、校际、学校发挥其示范引领作用是当务之急，也是优势资源共享的一个做法，同时也是促进班主任带头人进一步专业发展的有效途径。目前，亟待需要解决的问题是区域建立带头人作用发挥机制，以促使其发挥长效作用。 （一）寻找共性，统筹兼顾，探索区域带头人作用发挥机制 （1）承前启后，借鉴学科带头人作用发挥管理经验 多年来，徐汇区非常重视“学科带头人”的作用机制发挥，曾经出台过《关于选拔徐汇区教育系统2005—2007年度“学科带头人”的实施意见坚持“选拔与使用”相结合的原则，在培养和使用中促进发展。教育系统“学科带头人”既是荣誉，更是责任；坚持“德才”兼备的人才原则，尊重“才”，更要看重“德”，教育系统“学科带头人”不仅是学科发展的“引领者”，还要是师德的“示范者”。管理措施　　1．徐汇教育信息网为每个教育系统“带头人”开设工作平台。平台包括个人简介、显示学科带头人在实践工作中的主要成果、近期思考或研究的问题（个人填写并不断更新）；通过平台展示教育系统“带头人”的实践、研究能力和示范引领作用。全区广大教师可以通过该工作平台与教育系统“带头人”沟通或交流；区教师培训工作领导小组将组织专家定期对每个“带头人”的工作平台进行点评。　　2．教育系统“带头人”除了承担所在学校的工作外，还有义务承担区教育局或相关业务机构的任务。　　3．教育系统“”每年应递交一份自己的研究报告，供区教育局或相关业务机构作决策参考；需完成校外师徒式的带教，任期内每人至少带教2名青年教师。　　4．积极鼓励教育系统“带头人”开发教师培训课程，教育局在政策上给予倾斜，提供经费保障；“带头人”每年在区域范围内至少要开设2次学术讲座（或专题研究式公开课）。　　5．教育系统“带头人”每人每月享受一定的津贴；可优先参加各类学术活动、考察活动等。　　6．区教师培训工作领导小组每年对教育系统“带头人”组织考核，对不能履行职责的“带头人”给予警告或撤消资格的处罚，对表现突出者给予奖励。处罚和奖励名单在徐汇教育信息网上公布。教育系统“带头人”每人每月享受一定的津贴；可优先参加各类学术活动、考察活动等对不能履行职责的“带头人”给予警告或撤消资格的处罚，处罚和奖励名单在徐汇教育信息网上公布。班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，中小学生的人生导师。”三种平台”，实践并创新了区域班主任带头人作用发挥的有效机制。 搭建区域培训平台，示范班主任工作特色 在区级层面，我们主要针对两类班主任的培训班设计培训课程，以发挥班主任带头人的带教作用。一类是面向全区的0-3岁的职初期的新班主任，第二类是全区优秀班主任。在区域班主任培训过程中，德育室积极为每一位班主任带头人搭建平台，组织区班主任带头人为这些班主任作培训讲座（见附件），开展有效互动，因为他们的经验来自基层，又高于基层，所以比较有利于示范与指导基层班主任工作，具有较强的实践性和操作性，同时，此做法也促使班主