《用计算器探索规》教学设计3.docVIP

用计算器探索规律 教学内容 义务教育课程标准实验教科书（苏教版）第八册第83--84页内容，完成相关练习，进行有关探索活动。 教学目标 1．让学生借助计算器的计算，探索积的变化规律，并能在计算和解决实际问题中灵活应用。 2．在利用计算器探索规律的过程中，通过观察、比较、综合等思维活动，进一步体验“猜想——验证”这一探索数学规律的基本过程和方法，从而发展思维能力，培养科学的探究素质， 3、在探究过程中，使学生感受成功乐趣，培养合作精神，增强学习数学的兴趣和信心。 教学重难点： 在探索和发现规律上，更多地体验探索数学规律的一般策略和方法，发展数学思考。 教具学具准备： 课件一套、每生一个计算器、每生一张练习纸。 教学过程： 一、??????? 激趣引出猜想： 师：同学们，老师有一个特异功能，想不想见识一下？ 出示： 因数 因数 积 积的变化 29 46 174 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 师：你把一个因数不变，另一个因数乘几，老师就知道它的积是多少？师：采访一下这位同学，你怎么知道用174×6的呀？ 生：一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几。 师：这位同学提了一个很有意思的想法，他认为一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几，大家同意吗？生：同意 师：我可有些半信半疑，我们把他称为猜想，究意对不对呢？我们要验证。（结合板书） 思考一下，如何验证？ 生：把猜想用到实际中。 师：他的意思就是事实胜于雄辩，就是举例子，谁写第一个式子，你报我写。可以怎么算？师：它们的结果相等吗？谁再来举一个例子？师：这一次你任选一种来算好吗？谁再来举一个例子？你是怎么算的？ 师：咱们刚才任意举了这几个例子，仔细观察你发现了什么？ 生：刚才的猜想是正确的。 生：一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几。 师：看来这个规律在中是成立的，在其它乘法算式中会怎样呢？ 生：我觉得也成立。 师：口说无凭，用事实说话。你写一个乘法算式，举例并用计算器计算，如果其中的一个因数不变，另一个因数乘一个数，得到的积会有什么变化？符合刚才的猜想吗？ 学生拿出探索表格 因数 因数 积 积的变化 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 师：从你的表格里你发现了什么？ 生：上台展示自己的研究过程与成果。 生1：一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几。 师：小组讨论一下，你们的符合猜想吗？同学们，你们不迷信老师，只相信自己的眼睛和大脑，请为自己鼓掌。 师：刚才我们发现了一个规律，这个规律是什么呢？? 其实这个规律在我们原来的计算中有过一定的运用。 ?? 出示：（1）24×2=48????? （2）25×150的竖式 ???????????? 24×20=480 ?? 你能用刚才的规律解释这种现象吗？ 师：出示表格： 5 5 5 5×3 5×20 4 4×3 4×10 4 4 20 ? ? ? ? ?? 每题的积是多少？你是怎么想的？师：你是怎样算的？ 师：出示数学日记，1）在日记中提了哪个数学问题呀？ （2）日记中又提供了哪些信息可以帮助我们解决这个问题呢？ （3）你们知道6双多少钱吗？你是怎么算出来的？为什么可以这样算呢？ （4）如果要买30、300、600双又该怎么算呢？ （5）小组讨论一下，我们知道，求总价，可以用单价*数量来计算，但是这里的单价告诉我们了吗？为什么在单价未知的情况下，我们也能计算出总价呢？ （6）引导学生探究得出：单价不变，数量扩大几倍，总价就扩大几倍。 出示表格： 数量（双） 3 6 30 300 00 价钱（元） 10 ? ? ? ? 师：今天有什么收获吗？ 师：我们先提出猜想，然后去验证，这是一种科学的方法。我们今天一起用计算器探索出乘法里的一条规律，（揭题）思考可以使眼力更敏捷，想不想挑战？ ?? 出示： ? 第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 因数 12 12 12 120 120 因数 2 4 20 20 40 积 24 48 240 2400 4800 师：刚才有一位同学曾出现过这种情况，你上来展示一个好吗？ 师：这种情况，在其它算式中存在吗？我们把它称为新的猜想，要继续研究可以举例，说不定同学们还能发现其它新的规律呢！ 板书设计： 用计算器探究规律 ? 举例 猜想————验证 ? 规律：一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几 四、总结全课： 同学们，通过这节课的学习，你有什么样的收获呢？ 举例验证区域