《科学课培养学生科学探究意识》.docVIP

《科学课培养学生的科学探究意识》 经验交流 由清河区教师进修学校孙玉英同志主持的《科学课注重培养学生的科学探究意识》是清河区教师进修学校确立的教研员自主实验课题。该课题立项于2007年9月，于2010年7月结题，历经三年实验时间完成。现将经验总结如下： 一 背景 1新《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。”“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。探究是科学的根本，没有探究就没有科学。学生只有亲身经历科学探究的过程，知道科学探究涉及的主要活动，认识探究的基本特征，科学素养才能得到形成和发展。 2新《科学课程标准》要求教师转变自己的教学观念，要求教师以“探究性学习”为核心，为学生提供科学探究材料，精心设计科学探究性问题，真正使学生亲自动手，亲自得出结论，经历一个获得知识的全过程，认识各种事物，掌握探究方法。 二实现的目标 使学生认识科学探究，知道科学探究涉及提出问题、解答问题，能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释，区分假设与事实，能提出探究活动的大致思路及作出书面计划，能细致的观察、用简单的器材进行实验和记录，能制作简易科学模型，会搜集信息整理信息，能尝试用不同的方式分析和解读数据，并对现象作和理的解释，能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果，能倾听和尊重他人的不同观点和评议，并能与他人交流意见。 三 内容 科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践。在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养，在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。 四 研究过程的做法和措施 （一）创设情境，引导学生提出问题，整合问题 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”善于发现问题，提出问题是洞察力敏锐的一种表现，也是具有创新意识的表现，因此，要求实验教师要引领学生发现具有探究性、针对性和有效性的问题。 1 科研教师围绕教学目标创设情境，在导入时有意识有针对地引领学生发现问题。 探究源于问题，问题是科学探究的出发点，所以，教师积极创设情境造成学生认识冲突，引发强烈的问题意识，从而提出自己想要研究的问题。如《空气中有什么》这一课，科研教师在“空气中含有水蒸气”这个知识点时，首先出示一袋敞口的饼干（以发软变潮）发到各组，再发新开袋的饼干让学生对比，这样就出现了一个问题情境，学生产生疑问:敞开的饼干怎么发软变潮了？水从哪里来的？难道空气中有水吗？有了问题，学生的思维就有了方向，有了发现问题的能力，学生才会提问，在提问的过程中，学生的创造力才会得到发展。 2 精心设计问题情境，引领学生提出并整合有价值的问题 科研教师在教学中创设问题情境，启发学生自己发现问题，提出问题，通过教师的引领点播，使学生学会整合这些问题，。如： 一课，学生看到桌子上摆着各种各样能发声的材料：锣、鼓、音叉、橡筋琴。铁盒、内挂小球的塑料瓶等，立刻会想到研究有关声音的问题。“声音是怎样产生的？”“声音是怎样传播的？”“为什么声音各有不同？”“我们是怎样听到声音的？”等等，接着教师就引导学生进一步对这些问题进行整理，使学生发现，要弄清这些问题必须先知道“声音是怎样产生的？”从而提炼筛选出本课要研究的问题。课程标准指出：教学情境的创设要力求具体可感，力求使探究始于真实和学生所处的真实环境，为创设特定的问题情境服务，吸引学生积极主动的参与到科学探究活动中来。 （二）自主探究，引领学生大胆猜想和假说 学生自行探究发现和提出问题，心中一般都有臆想的答案，此时，教师就鼓励学生自主探究大胆作猜想和解释，“要反动小孩子来创造性地对这些规律作出解释。”创造性的猜想和解释可以打开学生想象的翅膀为培养学生创新思维提供了契机。 1 借助有结构材料进行猜想 如教师在教授《电磁铁》这一课时，她先让学生用实验材料制作的电磁装置，去吸大头针，经过比较发现电磁铁吸大头针的数量不同。为什么同样是电磁铁，通电后产生的磁力却不同呢？上课教师让学生进一步观察比较，并猜想电磁铁磁力大小会与什么有关？这时学生纷纷表达了自己的想法，可能与电池的节数有关，可能与导线缠绕的匝数有关，甚至有的想到可能与导线的粗细、导线的导电性能有关，这时教师就让学生自己设计实验来验证自己的想法。 2 借助生活经验和经历进行猜想 如教授《热空气和冷空气》一课时，教师问学生空气受热会向那个方向流动？学生说向上流动，教师又追问，你的根据是什么？学生说看见烟向上流动或者开锅时白气向上流动，所以推断空气受热会向上流动。 （三）引领学生学会探究和验证，体验探究过程 学生要探究大自然的秘密必须通过亲身的实践和行动，教师不能包办代替，学生的创造力