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网络学习——教师终身学习的有效途径 教育信息化促进教师自我发展 教育信息化形成组织行动的源动力 教育信息化要求教师成为信息化教学实践的“多面手” 教师教育信息化是利用现代信息技术促进广大教师专业技能发展和实现自我完善的过程。在信息化社会中，教师理所当然地应该成为“数字化生存”的带头人——应用信息技术开展有效的教学，应用信息技术进行研究，利用信息技术进行合作，利用信息技术进行学习。 正如水桶的有效容量取决于最短的那块木板一样，教师教育信息化的不可或缺，应该全面达标。 常见的网络学习形式 一、教育信息化与教育教学改革 1、什么是教育信息化? 数字化：教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一。信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现。系统能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务代理化。信媒设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化。　　 教材多媒化：利用多媒体，特别是超媒体技术，教学内容的结构化、动态化、形象化 资源全球化：使全世界的教育资源连成一个信息海洋 教学个性化：利用人工智能技术根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助 学习自主化：超文本/超媒体电子教材为自主学习提供了极其便利的条 活动合作化：网上合作、小组合作等； 管理自动化：利用计算机管理教学过程的系统 环境虚拟化：创设虚拟化的教育环境 资源全球化 教学个性化 学习自主化 活动合作化 环境虚拟化：虚拟学伴、虚拟学社、虚拟现实、虚拟教室、虚拟实验室、虚拟图书馆、虚拟学校。 2、教育信息化与教育改革 引发教育改革：顺应变革 支持教育改革：谋求变革 引发教育改革：作用一方面是由于信息技术在社会各领域的广泛应用带来了信息的多源性、可选性和易得性，学生们可以轻易获得大量信息，这就使得教育者的权威受到削弱。由此迫使教育者采取两种姿态：一是趋向于比较民主的教育模式，二是教育者本身也得利用信息来强化自己。这是一种在信息技术刺激下顺应教育变革的姿态。另一方面是出于对现行教育状态的不满而千方百计地寻求教育变革之路，其中有一种思路就是相信现代化信息技术可以成为当代教育改革的强大支持力量。这是一种利用信息技术来谋求教育变革的姿态。 传统的教学 革新的教学 教师制导 学生探索 说教性的讲授 交互性指导 单学科、脱离情境的孤立教学模块 带务实任务的多学科延伸模块 个体作业 协同作业 教师作为知识施与者 教师作为帮促者 同质分组（按能力） 异质分组 针对事实性知识和离散技能的评估 基于绩效（面向过程）的评估 建构主义的教育理念：知识建构：建构主义认为，每个人的认知世界都是按照个人的经验并经过自己的思维构建起来的；知识并不是通过教师直接传授得来的，它是学习者与外部环境相互作用的结果，是学生在各种情境中所形成的关于外部世界的自我认识和意义建构。 教学模式的选择：客观主义的教学模式在知识继承方面占有优势；建构主义的教学模式在知识创新、能力培养方面有独到贡献；客观主义的模式，一般说来，在知识的接受和传递方面效率比较高；而建构主义的模式可能效果比较好，即知识的持久保持能力和举一反三的能力较强。因此，技术的应用也应从理念上加以指导，明确现实当中存在的问题，从整体上加以把握，采取多元文化整合的观点。 二、网络环境下的教师专业发展 1、教师群体特点： 教学要适应学生特点已经成为教育的共识。但是对于成人的培训，特别是教师职业特点的分析则一直被人所忽视。 作为学习者教师所具有的特征： 学习方式上：动机较强，学习自主化，更倾向于参与式和合作式，而不是被动接受。 学习内容上：与工作密切相关，且个体之间也有较大的差距，因此教师的学习常常是差异巨大，内容需求、学习风格等都呈现多样化的特点。 2、教师专业发展的规律： 教师的专业成长是伴随教师职业生涯的个体社会化过程教师的成长分个阶段：·适应期。新教师初为人师而兴奋不已对复杂的课堂教学感到无所适从，急切需要获得实用的教学技能·热情成长期。逐渐适应课堂教学，教师对教师职业较为投入，情绪较为稳定。·。也称为重新评价期。重新审视自己所从事的职业，他们大胆进行教改试验。·期。资深老教师。拥有经验和技巧自信，滋长了职业的自满情绪失去专业发展的热情和精力。退出教职期。教师职业生涯的终结。 教师专业发展的核心是如何看待能力养成的最佳途径。观点一：为多数人所遵循并长期使用的，即教师培训；观点二：则是将教师能力的提高看成是一个持续发展的过程，即教师专业发展。 前者是典型的“以教为中心”，而后者则是典型的“以学为中心”。从当前主流教育观念来看，显然后者更符合教育的发展趋势，是一种更加“以人为本”的做法。 4、教师专业发展发展活动： 教师专业发展活动，不仅指向教师个人的专业知识和技能，也同时指向教师所在学校和组织。为了