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三个要素引领历史课堂精彩 　　近期听了一些历史学科的常态课和研究课，最大的感受是：很多时候，教师的“教”和学生的“学”并没有实现和谐统一。学生的积极性没有被充分调动起来。一堂真正精彩的历史课，不仅能够实现知识的高效传授，而且能让学生在心旷神怡中得到人文素养的提高。精彩的历史课堂具备以下三个因素。 　　一、历史课堂的启发式教学 　　中国古代教育理论给我们提供了种种借鉴。《易经》指出：“匪我求童蒙，童蒙求我”，即教师要尊重学生求学的主动胜。孔子强调：“不愤不启，不悱不发”，精辟地点出教学中“愤启”和“悱发”的关系；《礼记?学记》说“君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。认为教师施教关键是启发诱导，对学生应诱导而不牵拉；激励而不压抑。 　　西方现代教育思想中也处处闪耀着光辉。夸美纽斯提出“适应自然秩序”的教学原则；发生认识论的创始人皮亚杰强调学习是学习者主动建构意义的过程，学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者。建构主义认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。”学生的学习是通过师生之间、生生之间的相互合作逐渐完成的。 　　在历史课堂中，必须创建新的教学模式，转变师生的角色：变教师单向传输为师生多向互动。教师的主导作用是启发释疑、精讲点拨；学生的主体作用是动脑、动手、动口主动获取知识。教师可根据历史学科特点，紧扣知识点，以问题为主线组织教学，实现三维教学目标，实现教与学的有机结合，实现教是为了不教。 　　所谓“不教”，是指教材已经阐明的史实、概念和结论，学生可以凭借自主学习能力看懂这些知识点，并不需要别人去“教”。那么“需要教”的是什么呢？首先是学习历史的意识。有了学习历史的意识，内心深处才会有一种强烈向往，提升自己的人文素养，博古通今，以史为鉴。人文素养是指一个人成其为人和发展为人才的内在素质和修养。《历史课程标准》也指出：普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。其次是历史学科的方法和能力，即怎样学习历史，怎样培养历史思维能力。历史思维能力不能在简单的背诵中获得，只能在准确掌握历史知识的基础上，在学问思辨过程中得到逐步提高。还有就是学生在自学中解决不了的知识难点、知识单元之间的衔接点、学生自学尚未形成系统的知识体系。教师需要在这基础上加以适当的点拨和概括。 　　二、历史课堂对现实理解 　　一些青年教师在课堂上，认真帮助学生梳理史实，讲解概念和结论。他们强调运用现代化教学手段，将大量的事实、材料、图片等呈现出来，丰富了学生的知识，陶冶了学生的情操，涵养了学生德行。历史教学大纲特别强调，历史教学要达到“通过历史更好地认识现实，通过现实加深对历史的理解”的目的。 　　司马迁提出：研究历史的目标是“究天人之际，通古今之变”，即研究天象及其运行规律与人类社会生活的关系，探寻人类历史发展的规律：。这句话既是他写作《史记》的动机，又是他要求自己所要达到的标准，也为后人指出了学习历史的目的。 　　因此，历史教学的最终目的，不应停留在对历史知识的简单掌握上，而是通过学生对历史发展线索、规律和重要历史事件、人物的把握，使历史教学尽可能与现实的经济发展、社会进步等联系起来，以增强学生理解和解决现实问题的能力。 　　比如对洋务运动的失败进行全面分析，在课堂上互动探究，可设计出三个问题。洋务运动失败的根本原因是什么？经过师生共同讨论得出结论：洋务运动失败的根本原因是没有触动封建制度。教学至此似乎可以结束，但是只记住这些结论，还不能说是真正完成了教学目标。教师应该进一步启发点拨，要求学生再思考：为什么资本主义制度比封建制度进步？ 　　从生产力、生产关系和思想方面概括：在封建社会，生产力相对落后，拥有土地的地主阶级占据了统治地位，农民名义上是自由的，但是不得不依附于地主。生产力发展促使社会从农业经济向工业经济转变。劳动力成为商品，资本主义生产关系的实质是以生产资料私有制为基础的雇佣劳动制度。资产阶级自由、平等、民主的思想主张比封建思想具有历史进步意义。到鸦片战争前夕，英国完成了工业革命，变成世界上第一号工业强国，踏上征服世界的第一步，鸦片战争是农业文明与工业文明的第一次碰撞。 　　课堂上继续互动探究，可提出第三个问题：洋务运动失败了，但在中国近代化进程中发挥了怎样的作用？通俗地讲，近代化就是由农业社会向工业社会的过渡。洋务派引进了西方先进的科学技术和生产方式，创办了第一批近代企业；开设了一批新式学堂，推动了近代教育的发展；筹划海防，促进了军队建设的近代化；随着洋务运动展开和中国资本主义的产生，出现了早期维新思想。可以说洋务运动迈出了中国近代化历程的第一步。这里用文明史观构建历史知识体系，培养学生历史学习中的