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浅谈高中英语的阅读 【摘 要】“授之以鱼，不如授之以渔。”现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序要求来阅读。 【关键词】高中英语 阅读 网络环境 一 常见的阅读方式 1.略读 通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章具体事实细节的关系。没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落大意，从而达到整体理解的目的，获得文章所要表达的正确信息。 2.跳读 寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词/语气转折词及时态等抓住文章脉络。 3.细读 分段细读，注意细节和语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。 4.推读 推测未直接写明的含义、因果关系以及词义，指导学生猜测在自学过程中遇到的新单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。 二 网络环境下英语阅读教学的实施 1.提出主题，创设情境 网络环境下的英语阅读教学，教师要明确学生阅读的内容、方向，并给出指导性意见。教师应根据教学进度的要求，结合所学的内容确立英语阅读课的主题。同时，英语语言学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系。在英语阅读课上，“情”包含在阅读课文的内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面在阅读教学中成功创设的教学情境。教师可以充分利用网络虚拟现实和人工智能的优势，精心创设与主题相关的各类情境，为学生的英语阅读创设一种接近真实的学习环境。 2.主题搜索，信息整理 在确定阅读主题、创设相关情境的基础上，学生就可以带着明确的目的，利用Web浏览、在线虚拟图书馆、校园平台资源库等集中查找、搜集与主题相关的、自己感兴趣的信息。如在“Welcome to the Earth Summit”的阅读教学中，有的学生想探求“The causes of getting warmer and warmer”，有的对“How to solve the problem of contained drinking water？”产生兴趣，有的想进一步了解“The ways of dealing with the air pollution”，还有的学生积极搜集“How to continue the world without damaging the environment”的资料。由于资料来源广泛，难免有所不同，有的甚至出入很大。教师要引导学生比较分析，去伪存真，去粗取精，帮助学生将各自搜索到的学习资料加以整理、归类。同时，教师适时帮助学生把握或加工与“environmental protection”及“sustainable development”阅读主题相关的信息及要素，从而较为深入地理解原课文所包含的意义。这一信息收集、筛选、加工的过程促使学生增加阅读量，进行快速、细致的在线阅读，提炼出自己所需的信息，这样学生的英语阅读速度和阅读技巧都会有不同程度的提高。 3.互动交流，促进理解 学生对搜集到的素材在进行多角度观察、理解、整合的过程中，必然会遇到各类具体的细节问题，而教师的指导不可能面面俱到。因此，学生的分组协作交流就成为学生自主学习的有效补充，这一环节可以是全班同学围绕某中心问题展开的课堂讨论与网络交流研讨的结合。如阅读教学中，学生根据前期搜集到的有关“Healthy eating”的信息，可以分为3～4的人组成固定学习小组，发挥物理空间距离短的优势，相互帮助；也可以发挥网络通讯技术的优势联机协作交流，开展分组讨论，共同探讨诸如“How have our eating habits changed？Why？”“What are the differences between Chinese eating habits and Western eating habits？”“What can we do to keep a balanced diet？”等话题。教师则提供良好的协作学习环境，并适时参与交流，及时进行学习调控和指导。在这一教学过程中，学生通过协作学习，