痞子、蛆、卢梭和孔子.docVIP

痞子、蛆、卢梭和孔子 　　一、痞子 　　2012年6月，我在家乡的一所小学作为代课教师进行了为期一个月的教学体验。我所代课的科目是小学一年级三个班级的英语课。由于国家课程标准规定，小学的英语教学是从三年级开始，而学校为了使学生能够更早的接触英语学习，规定了一、二年级也要学习英语，但是对于一二年级的英语教学不存在期末考试这一要求。出于没有期末考核的要求，一、二年级的英语任课教师的课业任务相对轻松。经过一个星期的随堂观摩，在接手教课之前，辅导老师给了我一些关于班级、课程和学生的资料。其中有一张名单引起了我的注意，名单上在每个班级后面都写有四五个名字，辅导老师说，“这是每个班级的最调皮捣蛋的学生，不管上哪门课，从来都没认真听过，作业更别说了，老师和家长都拿那他们没辙。只要他们上课不捣乱别人听讲，能别管就别管他们了，不然只会耽误课堂进度。”辅导老师念着名单上的名字越念越愤恨，说道气结之处甚至说，“现在的小孩子，这么小就像小痞子似的，跟我们那会真是没法比，才几岁的孩子，没人能治的了，长大还不知道能成个什么样子呢，真是让人头疼啊！”辅导老师的话让我感到十分震惊，“小痞子”这样一个词是形容我眼前这些才七八岁天真烂漫的孩子的吗？望着这张所谓的“黑名单”，我尴尬不已。 　　美国教育心理学教古诺特博士说过：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人采用的办法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以使制造痛苦的工具，也可以使启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能让人开心；能伤人也能救人。”由于学生具有一定的“向师性”，希望得到教师的关注，尤其是小学低年级学生，教师的一个眼神、以句评价或者一个动作都会对学生的行为产生影响。教师的态度既是内隐的，也是外显的，因此，教师的言语、动作方式和眼神方式都会体现了教师对待教学和学生的态度。而这种在背后列“黑名单”，在课堂上选择有意忽略学生的方式无疑是对学生的“心灵施暴”。这种“心灵施暴”虽然不是公开的言语责骂或羞辱，但是这种无形的漠视更加可怕。我们无法预测这些“黑名单”上的学生未来的发展，但可以肯定的是，没有受到公平对待，没有得到老师的关心和爱护，这样的童年经历必定不会给这些学生的身心发展带来正面的影响。教师对于学生的态度应该建立在尊重和关爱学生的基础之上。 　　二、蛆 　　当我浏览了这张所谓的黑名单时，一个名字引起了我的注意——A。在我随堂观摩的第一节课，这个学生就用自己的行为验证了他出现在“黑名单”上的“合理性”。A坐在教室最后一排的墙角处，后面就是放扫把和垃圾桶的地方。在英语课一开始，A悄悄的拿了一把扫把，在桌子下面拆卸起来，任课老师当然看到了他的动作，但是由于没影响到讲课，老师只是那眼睛狠狠的扫了他几眼并没有对他的行为进行制止。之后很快，A摆弄扫把时有意无意弄出来的声响影响到了周围的学生，越来越多的学生注意力转向A，自然影响了老师讲课。老师当机立断让他拿着拆坏的扫把站在后面靠墙听课，而A得意的看了大家一眼，拿着其中一把拆坏的扫把站到了后面。在靠墙站着时，他一只腿还不停地踢着后面的墙，这样的行为再次激怒了老师。老师大声斥责到：“你不会好好站吗？你是蛆吗？没脊梁吗？给我靠着墙站好喽！”这样的斥责立刻引起了班上其他学生的哄堂大笑，有学生开始小声的回头叫他：“蛆，蛆”。老师不仅没有制止那些在下面起哄的学生，甚至在同学的哄笑声中还狠狠地瞪了A一眼。随后的课堂教学，任课老师会不断的用警告的目光扫视A。当下课时，老师一走出教室，立刻就几个学生对A大叫：“蛆，蛆，哈哈，蛆”。这样的起哄无疑又引起了周围学生的嘲笑。A把书摔倒桌子上，半生气半玩笑的和些个学生打闹起来。之后在课间，或是放学后，我都会时不时的听到一些学生叫A“蛆”，这个字俨然已经成了他的外号。而A从刚开始的半玩笑半生气，到后来一听到这个字便会对叫他的同学对骂扭打。 　　“蛆”这一个老师由于气愤不经意间脱口而出的字，对于这个只有七岁的孩子来说会造成怎么样的心理伤害我们可想而知。这样一个事件不仅仅A带来了巨大的伤害，同时，老师对于起哄学生的不制止行为同样会潜意识的影响全班同学对于这件事的态度。别的同学看到A被人起绰号不仅没引发老师的批评，反而还带来的意想不到的引人发笑的结果，自然会有意无意的叫A“蛆”了。当教师的伤害扩大到全班学生甚至别班的学生对A的共同伤害时，祸根就此种下了。如果绰号就此终止还好，要是一直跟随A整个学期，甚至整个小学，那么这样一个老师犯下的错误该对学生的整个身心诚招做成多么严重的影响是可想而知的。 　　学生的模仿性一直是学生花姑娘成长过程中的一个突出特点，尤其是对于小学低年级学生而言，教师在他们的言语和行为发展过