“五严”背景下体备课的策略.doc

“五严”背景下集体备课的策略 韩国军 当前江苏各地中小学积极贯彻《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》（简称“五严”规定），规范办学行为，扎实推进素质教育，态度明确，行动有力。新政之下，学生在校课时缩减，在校学习时间进一步明确，教师可以利用辅导学习困难学生的时间非常少，而客观上学生在学习过程中出现的各种各样的问题与知识缺陷得不到及时的补偿和指导，必然导致后续学习能力与知识上的脱节。面对如此形势，教师困惑，学生迷茫，如何求真务实，保证“减时不减效”甚至减时还增效，关键在于提高课堂效率，而备好课是上好课的前提，因而集体备课至关重要。 一、怎样进行集体备课？ 根据本组实践，我认为集体备课要做到两种形式、三个阶段、四个统一、五个意识、六个结合。 第一，两种形式。一是说课并形成文字即预学案和教案，二是听课和评课。 第二，三个阶段 第一种形式有三部曲： 1、备前精心准备即个人初备、一人主备。 开学初，由备课组长按教材内容将备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表。每位教师提前一周写出备课提纲，确定每课时的教学目标、教学重点难点，思考教学程序以及突出重点、突破难点的方法与手段。主备教师熟读教材、教参，写出教案和预学案，并准备发言材料。发言材料一般应包括:教材分析(地位作用、编写意图、重点难点)、教学目标、教学设计(情境设计、活动安排、方法策略、作业设计)与设计理念等内容。 2、备中加强交流即主备中心发言、集体研讨、最后定稿。 主备教师提出自己的教学设想与依据，然后由备课组长组织教师集体研讨交流。讨论时可以重点交流：教学内容的重点部分、教师个体备课的困惑、教学实践的反思等，最后由主备教师综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成预学案和教案。 3、备后注重完善和反思。 集体备课后，教师不要照本宣科，要根据自身的教学特点，根据本班的学生实际，进行教育教学内容的个性化设计，再形成书面教案用于课堂教学，即所谓二次备课，这样才能达到很好的教学效果。课后写出教学反思，教师可随时交流教学反思或在下一次集体备课时集中交流。 第二种形式亦有三部曲即“听——评——议” 模式组周安排一位老师一节研究课，后全组教师集中评课,评课要求所有参与听课的老师发言并进行记载。深入钻研，吃透领会教材内容领会课标的建议与要求，对教学目的及对教材内容中各知识点的不同要求层次要了如指掌；是提高课堂教学效率的主环节，要对教法精心设计并随时补充修定，在运用时又视具体情况，灵活运用；要对教学中的主体——学生的整体素质、知识思想倾向及差异等心中有数教师既要战略性备课，又要战术性备课要钻研教学大纲、教科书，阅读教学参考书，根据学生实际确定教学的目标、要求、程序、方法，准备教具，编写教案，做到不打无准备之仗。 第一、集体备课与个人备课的关系。要规范集体备课的流程，强化集体智慧的共享，同时也要尊重差异，立足个人二次备课的创新，集体备课≠个人备课。 第二、主讲人与其他教师的关系。集体备课中要落实主讲人制度，同时也要充分调到其他教师的参与积极性，通过主讲引领，同伴互助，实现学科智慧的交融。集体备课≠组长或主讲人备课。 第三、短期教学与长期教学计划的关系。集体备课中，要立足整体，着眼当前，合理规划短期教学与长期教学的计划安排，保证教学要求和课程目标的落实。 第四、减负、减时与增效的关系。在备课过程中，要合理删减加重学生学习负担的不必要的学习内容，同时切实做到“学生会的坚决不讲，书上有的坚决不讲，讲了学生也不懂的坚决不讲”，确保在有限的时间内高效完成教学任务，保证正常的教学目标的达成。 第五、规范与个性的关系。既要重视备课时教学的基本规范性，同时要考虑教师个体的教学风格与个性，在规范基础上，要放手教师的备课的创新。集体备课≠统一教案。 第六、学生学与教师教的关系。立足以学定教，先学后教，以教导学，当堂训练。 总之，集体备课必须立足个人备课的基础上，以学科备课组为单位进行，要在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时要兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。 center pin checks and anchoring the inner cylinder. According to While coupling alignment should keep oil out of cavity and locate the rotor axis neck raised are within the prescribed l