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信息技术教学方法 注意事项：当然，任何统一的模式都有其局限性，支架式教学模式也只是我们初步研究的过渡阶段，随着我们课题组研究的不断深入，支架式教学不会受固定模式的限制，而是贯穿于学习的整个过程。 15主体型教学法 简述：主题教学模式是指在综合实践活动中,由不同学科的教师(教师团队)与学生合作,共同开发与选择主题,从而围绕这些主题展开教学活动的规范化教学程序和操作体系。 特点：它以21世纪课程重组以及教学范型的变革为背景,以来源于学校、社区、网络的物质资源、文化资源、人力资源、信息资源为基,以自然体验、环境问题解决及环境行为养成为目标,以跨学科的知识、信息及学习者的直接经验作为自然体验、问题解决与行为养成的有效工具。 注意事项：我国环境教育起步较晚,导致在环境教育的价值追求与实施现状之间,始终存在着一个教学模式研究、构建与应用不足的理论盲点和实践空白;另一方面,当前学界对主题教学本身也缺乏深入的理路探询和科学建构。因而,只有把环境教育与主题教学模式问题联系起来研究,才能探寻出综合实践活动中实施环境教育的新路径。 16．创作型教学法、 简介：教学中着重启发学生产生表现欲，鼓励学生敢于表现，并能巧妙、灵活地使用多种材料，达到意想不到的效果。培养学生的综合运用和综合创造的能力。 注意事项：注意学生的思维训练与开发。 17．虚拟型教学法 简介：就是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色进行技能训练的一种教学方法。模拟教学能在很大程度上弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的训练环境，提高学生职业技能。 特点：模拟教学能在很大程度上弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的训练环境。　从模拟的程度看，模拟教学可以分为模拟整体教学和模拟局部教学，从模拟的对象看可以分为模拟环境教学、模拟过程教学，从模拟效果肯可以分为仿真模拟和进似模拟。 注意事项：1、 搜集相关资料，做好知识准备 2、 从实际出发，大胆处理好教材 3、 以学生兴趣为起点，创设情境，吸引学生主动参与 4、 发挥教师的导引作用，强调师生共同参与 5、促进学生间合作与竞争 解读一：初中和小学信息技术课程标准（简称新课标） 　　一、义务教育阶段信息技术课程定位 　　中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的指定学习领域。在国家规定的必修课程领域外，各省、市、自治区在保证最低要求的基础上，在课程内容、培养目标、课时安排等方面有一定的自主权。 　　二、义务教育阶段信息技术课程的总体价值 　　义务教育阶段信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力；可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识；对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。 　　三、义务教育阶段信息技术教育目标 　　总体而言，义务教育阶段信息技术教育的课程目标为培养—发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成—巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成—提高信息处理能力，培养—强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。义务教育阶段信息技术教育强调，学生在实践活动中，体验借助计算机和网络获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习的过程；活动中理解感知信息的重要性，分析信息编码以及利用计算机等常见信息处理工具处理信息的一般过程；积极参加信息技术活动，主动探究信息技术工作原理和信息科技的奥秘。 解读二：义务教育阶段信息技术内容设置和选择原则 　　一、小学、初中、高中的信息技术教育要衔接。 　　小学的信息技术教育基本完成应用软件的学习；初中的信息技术教育要具有双衔接，初中不再是零起点。关于义务教育阶段信息技术教育的内容及目标要求的衔接，参考下表： 学段 兴趣特长 应用技能 信息素养 技术创新 小学 激发兴趣、保持学习动机 掌握常用软件/工具的应用技能 体验信息活动，形成信息意识 勇于质疑的问题意识，敢于尝试的创新精神 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 初中 巩固兴趣 发现特长 拓展+提升初步具备一技之长 自主选择 综合运用 创新能力培养，改进方案，动手创新 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 高中 专业