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让解题的思路来得更自然些 内容摘要：好的解题思路在考试时的确能够使人事倍功半，但是一味追求特殊的解题思路，只会使数学越来越脱离本质，舍本求末。在高三数学复习中，应该遵循学生的认知规律，抓住数学的本质，向学生传授更流畅、更自然的解题思路，而不是各种“奇招、妙招”。 关键词：解题思路 自然 一份好的高三数学练习或试卷，每当我们向学生分析完毕后，总有一些学生会恋恋不舍，对其中某些问题的特殊解题思路讨论不停，如：老师这种巧妙的解题思路你是如何想到的呢？为什么用我的解题思路会越来越复杂呢？对于此种问题我们往往会搪塞的说，这个嘛需要一定的积累，只要你们以后慢慢的积累，到了一定的时候，也会自然想到老师这种解题思路的。夜深人静，每当我躺在床上回顾着白天向学生讲解的各种各样解题的思路或方法时，渐渐的会愈加发现当我把这些方法向他们讲授时，除了得到学生对我们的崇拜敬仰之外，他们似乎什么也没有得到（特别是对于本人所在学校的学生，他们基础较差），下次出现类似的问题他们依然茫然不知所措。难道这些问题没有更符合我校学生认知规律、更符合我校学生分析问题解决问题的思路，不需要通过各种奇思妙想就能达到解题目的方法吗？经过长期的深入分析和钻研之后，发现并不是没有更贴近学生认知规律的更流畅、更自然的解题思路，而是我们老师平时太过于炫耀自己，特别是在各种公开课、各种教学技能比赛中，为了获取评委的关注，刻意追求各种令人眼花缭乱的教学方式和各种特殊的解题思路，而忽略了常规的更符合学生认知规律的解题思路，最后是部分学生的分数提高了，更多的学生却渐渐的远离了数学课堂，久而久之让数学变成似乎是少数人的专利，偏离了数学是基础学科的本质，促使我们的教育大厦在风中摇曳，经不起暴风雨的洗礼。鉴于此，在高三数学复习中，我总是想方设法让解题的思路来得更流畅些。事实上，数学题目浩如烟海，解题方法更是千变万化，我们只能通过所解决的问题，总结经验教训，理顺思考的方向，找到大家在第一时间里尽快掌握的方法实现“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。 设置台阶，合理跳跃 在复习中我们必须掌握学生基础知识状态，遵循学生认知发展的阶段性特点，关注学生认知水平的个性差异，针对学生的实际情况，因材施教，让他们“跳一跳，能摘桃。”对于含参数的二次函数在给定区间或给定对称轴问题的最值问题，我校学生往往会感到困难。为了突破难点，找到解决此类问题的常规思路，在复习时我设计如下： 案例1：①求函数在时的最值； ②求函数在时的最值； ③求函数;在时的最值； ④求函数在时的最值； ⑤求函数的最小值。 上述设计层层递进，每完成一题，适时指出解决这类问题要点，大大提高了学习的效率，以后遇到类似问题对对称轴进行分类讨论就不再显得突然了。 按部就班，水到渠成 在一些高考题和竞赛题中，解题的技巧性往往很强，要求很高，但是在平时的复习时，我觉得没有必要刻意追求创新。如果一味追求花俏，我认为反过来会挫伤学生的积极性，很容易让一般的学生认为数学是天才的事情，与我们无关。2008年浙江省高考数学理的概率题解题方法多种多样，看了之后真的让人拍案叫绝，但我分析时就只和学生一起探讨他们最先想到和最自然的方法，其他的一概忽略。 案例2：一个袋中装有若干个大小相同的黑球、白球和红球，已知从袋中任意摸出1个球，得到黑球的概率为；从袋中任意摸出2个球，至少得到1个白球的概率是。 略 求证：从袋中任意摸出2个球，至少得到1个黑球的概率不大于。 提供的标准答案为：设袋中有n个球，其中y个黑球，由题得：，故（这一步对于中等生相当吃力） 记“从袋中任意摸出2个球，至少有1个黑球”为事件B，则 P（B） 我们在感叹解法巧妙的同时，也在感慨数字的巧合。那么有没有符合学生认知规律的思路呢？我向学生的解法如下：设袋中共有n个球，则黑球有个，令红球x个，则白球有(-x)个，至少得到一个黑球的概率为： 又白球个数(-x)黑球个数,所以x 这样讲解明显符合一般学生的分析思路,即问什么求什么，只要有一点数学基础的都能够想到，显得流畅自然多了，不象标准答案一开始就构造不等式，让人感觉很唐突。 合理联想，殊途同归 对于一些数学问题，看似离我们很遥远，但只要我们能够展开合理的联想，陌生问题的转化就在一瞬间。 案例3：已知实数x、y满足，求z=的最大值。 对于此问题，学生刚开始怎么也想不到构造点到直线的距离公式。怎么办呢？我干脆放手让学生自己去尝试，在巡视中发现学生画出了可行域，接下来准备去绝对值，可是去掉绝对值后发现问题的解决离自己越来越远，最后放弃宣告失败。此时我呼唤学生大胆联想，你能不能把高中数学中与绝对值有关的数学公式一一列举出来，想着想着学生慢慢的就想到了点到直线的距离公式，可是学生又发现与课本中的公式相差比较遥远，再次遇到困难，部分学生又出现了退缩