导学案的撰写及用的有效策略(最终稿).docVIP

导学案编写及使用的有效策略讲座稿 目 录 引言及激励····················································2 讲座稿正文 一、导学案与学案导学··········································2 二、学导式教学的发展历程···································· 3 三、学案导学的理论依据·······································3 四、学案导学的作用···········································4 五、导学案中应包含主要栏目 ··································6 六、导学案编写和使用的方法···································6 七、导学案编写和使用过程中的十个策略·························9 八、判定真假导学案的标准·····································11 九、学案导学中的洋思中学·····································11 十、拓展与提升···············································11 十一、附件···················································11 所需时间及互动设计···········································12 导学案编写及使用的有效策略 湖里区进修学校 孙剑飞 引言及激励 扫清认识障碍，克服不可知论； 树立变革的思想和意识； 把我们的价值延伸到孩子的未来与中国的未来； 克服职业倦怠： 负担过重，成就感不足，我克服职业倦怠的方法是自主学习+科学方法+提高效率=自我减负+成就感； 当老师的不仅需要智商，更需要情墒：智商决定了我们人生的深度，情墒决定我们人生的宽度。 讲座稿正文 一、导学案与学案导学 1．何谓导学案 学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的用于帮助、引导、组织学生学习的一种方案。 它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。 “学”主要是指学生自学，既包括没有教师指导的学生自主学习，又包括学生在教师指导下的独立学习；既指学生学习教材上所规定的知识及掌握运用这些知识的技能技巧，又指学习这些知识得来的过程和方法、情感态度价值观。使学生学会学习，形成会学的能力。 “导”主要是指教师根据教学目的要求和学生的特点积极地加以指导和引导，塑造学生的全部天性，从而最大限度地发挥学生的潜能，使每个学生都获得理想的学习效果，大面积地提高教学质量。 其中“学生自主学习”是重点，“老师有针对性的指导”是关键，“培养能力”是目标，“提高效率”是目的。 学、导二字是导学案的核心，以学为主，以学定导，先学后导。 这里要注意，导学案绝对不是通常所说的教案。导学案与我们老师的传统教案最大的区别在于：一是二者的重心、关注的方向不同，传统的教案过于侧重设计老师的讲，而不注重设计学生的学，导学案侧重设计学生的学和老师的导；二是二者设计的主导思维不同；三是二者的使用者不同：教案是供老师用的，导学案是师生共用的。 2．何谓学案导学 学案导学：所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。 简单说，就是师生共同借助导学案在课堂上完成教与学的任务。 导学案是一种文本，学案导学是一种行为。 二、学导式教学的发展历程（学案导学是怎么来的？） 1. 学导式教学的探索阶段 1979年前后，我国教育界即开始从事学导式教学的试验研究，全国总共大致有11所学校先后自发地开展实验，名称也不统一，也未构成系统的理论与实践体系，所以这个阶段只能称为探索阶段。 2. 学导式教学的成型阶段 80年代初，黑龙江胥长辰在“自学式”教学实验的基础上首先提出“学导式”教学，后由哈尔滨师大刘学浩（博客：/liuxuehao）从理论上加以总结；1982年，《黑龙江高教研究》上出现对学导式教学的研究；1983年《成人教育》《新华文摘》《解放军报》以及《中国教育报》等出版物媒体对学导式教学进行了进一步探讨； 1985年，学导式教学被列