八年级语文第五元教学案.docVIP

21 桃花源记 陶渊明 一、课文内容及解析 1、内容：本文以武陵渔人进出桃花源的行踪（发现桃源——访问桃源——离开桃源——再寻桃源）为线索，以时间先后为顺序，描绘了一个没有阶级、没有剥削、自食其力、自己自足、和平恬静、人人自得其乐的社会,与当时的黑暗社会形成了鲜明对照.它是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会,体现了人们的追求与向往,也反映出人们对现实的不满与反抗。 2、解析：《桃花源记》是一篇优秀的古代散文，它原是《桃花源诗》前边的“记”。文章主要通过对桃花源中没有剥削，没有压迫、恬静淳朴的理想社会的虚拟性地描述，来表达作者及人民群众对和平安静生活的向往，对黑暗社会的抗议和憎恨。 二、教学目标及意图 教学目标： 1、正确、流利地朗读课文。准确地翻译课文，并积累常用的文言词语。 2、研读课文，在研读课文的过程中把握文章内容。 3、理解作者笔下的社会理想及寄托的思想感情。 意图?： 1、加强学生的朗读能力，在朗读中疏通文意； 2、通过疏通文意，让学生掌握文章的主要内容； 3、让学生结合学过的有关社会发展知识，正确认识作者的社会理想； 三、教学难点、重点： 1、理解积累一些文言实词，理解文章的叙事线索； 2、理解文章故事曲折回环、悬念迭起、引人入胜的写法； 四、教学问题诊断分析： 本文是一篇文言文，由于学生的基础较差，阅读能力较弱，教学时，要求学生在借助工具书参照课文注释翻译的基础上，教师还必须引导学生疏通文意，以便学生掌握文言词意，理解课文内容，完成学习目标。 五、教学过程设计： （一）、教学基本流程 导入——介绍作家、作品——明确学习目标——熟读课文，结合文中的注释翻译全文——整体感知课文——思考问题——讨论明确 （二）教学步骤： 1、导入新课： 在这堂课上我们首先来学习一个成语——世外桃源。谁知道这个成语的出处和它的含义？（出自陶渊明的《桃花源记》；比喻理想中生活安乐而环境优美的世界）。陶渊明在《桃花源记》中究竟创造了一个怎样的桃花源？让我们走进课文去探访一番。 2、介绍作家、作品 设计意图：拓展学生的知识面。 1 作者简介： 陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自 资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。 后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。 2 作品简介: 本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。 3、学生明确学习目标 4、熟读课文，结合文中的注释翻译全文。 设计意图：考察学习对字词及课文翻译情况。 译文： 东晋太元年间，（有个）武陵人靠捕鱼谋生。（有一天）他顺着小溪划船忘了路程的远近。忽然遇到（一片）桃花林，（桃树）夹着溪流两岸，长 达几百步，中间没有别的树。（地上）芳草鲜艳美丽，落花纷纷。渔人非常诧异。再往前走，想走到这林子的尽头。 （桃）林在溪水发源的地方就没有了，（紧接着）就是一座山，山上有 个小洞口，（里面）好像有光似的。（渔人）就离了船，从洞口进去。初进时，洞口很窄，仅容一个人通过。又走了几十步，突然（变得）开阔敞亮了。（这里）土地平坦开阔，房舍整整齐齐，有肥沃的田地，美好的池塘和桑树竹子之类。田间小路，交错相通，（村落间）能听见鸡鸣狗叫的声音。人们来来往往耕田劳作，男女的穿戴，完全像桃花源以外的世人。老人和小孩都充满喜悦之情，显得心满意足。 （那里面的人）见了渔人，竟大吃一惊，问（渔人）从哪里来。（渔人）详尽的回答了他。（那人）就邀请（渔人）到自己家里去，备酒杀鸡做饭菜（款待他）。村中的人听说有这样一个人，都来打听消息。（他们）说祖先（为了）躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这与人世隔绝的地方，不再从这里出去，于是就与外面的人断绝了往来。（他们）问起现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了。这个人（为他们）详细的介绍了自己所听到的事，（他们听罢）都感叹惋惜。其余的人也请（渔人）到自己家中，都拿出酒饭来（款待他）。（渔人在这里）住了几天，就告辞离去。这里的人告诉（他）说：“（这里的情况）不值得对外边的人说啊。” （渔人）出来后，找到他的船，就沿着旧路（回去），（一路上）处处做了记号。回