小组合作学习方法导-----校本教材.docVIP

浅谈如何开展小组合作学习 内容简介： 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。合作学习方式是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。然而，纵观我们目前的课堂，许多小组合作学习还只能是“形”似而非“神”似，而真正意义上的小作合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确地责任分工的互助性学习。其课堂表现形式是“形”散而“神”不散。那么，如何开展真正的小组合作学习呢？详细内容请看下文： 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习方式是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。由于它在改善课堂气氛、大面积提高学生学业成绩、促进学生形成非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的改革”。然而，纵观我们目前的课堂，许多小组合作学习还只能是“形”似而非“神”似，那么，如何开展真正的小组合作学习呢？一、什么是合作学习 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。? 在合作学习的过程中，整个课堂看似“一盘散沙”，但实际上每个学习小组都是在教师的指导下，围绕某个问题在动手操作、动手实践或者在讨论、交流……其实质是“形”散而“神”不散。它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。二、怎样进行小组合组学习 就目前而言，几乎在所有的课堂上，特别是一些优质课、公开课、研讨课，我们都可以看到小组讨论似的合作学习。这说明，教师已经在有意识的把这种形式引入课堂。但是，如果仔细观察，许多课堂都是教师一声令下，每个人都在张嘴，满教室都是嗡嗡的声音,谁也听不清谁在说什么。有的小组在讨论、探究；有的小组长在唱“独角戏”；有的茫茫然，不知所措；更有的干脆把此时作为玩耍的绝好时机，几分钟后，教师一喊“停”，教室便静了下来，站起来发言的学生一张口就是“我认为怎么样”、“我是这样想的”。而不是“我们小组认为怎么样”、“我们小组是这样想的”。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。由此看来，合作学习还存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，可以说还只能是“形”似而非“神”似。开展小组合作学习，任重而道远。1、构建结构合理的合作小组 分好学习小组，是合作学习的前提。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，小组的人数一般以4—6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。成员的组成既要考虑到学习成绩好中差的搭配，又要考虑他们原有性格、情感特征等非智力性的合作基础，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是组内人员要有明确的分工，在每一个阶段每个人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色。如:小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反对意见的“反对人”；四是小组成员应是动态的。一段时间后，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。 2、选择合适的课和恰当的时机 选择合适的课，是小组合作学习的基础。纵览小学数学教材，虽然大多数的学习情景都适合于进行合作的、竞争的和个性化的学习，但如果教师要进行合作学习，第一，有必要选