化学实验科学培创造力的探索和实践.docVIP

《》结题报告 ? 日期：20-07 ? 霞浦十八中中课题组（执笔：李斌） 一、课题的提出 培养学生创新精神和实践能力，是新世纪发展教育的客观需要，这种需要不仅是从教育本身提出的，也是从民族进步、社会发展的大局出发，为提高全民族文化素质，塑造适应新世纪经济全球化人才竞争需要的一代新人的宏伟目标而提出的。全国基础教育工作会议和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中确立了基础教育发展的总方向——素质教育。国家《新课程标准》的颁布与实施，使我们明确了这轮新课程改革是以全面推进素质教育为宗旨的。 学生创新精神和实践能力的培养，是对素质教育的进一步发展，是素质教育的逻辑延伸，是素质教育的核心，是实施素质教育的关键，也是实施素质教育的最高形式。创新精神和实践能力的培养过程，对于中学生的成长来说，本身就是一个社会化的过程，学生创新精神和实践能力的培养过程也是素质教育的一个重要的实施过程。创新精神和实践能力的教育和培养要求学生手脑结合，是学生终身学习和持续发展需要的基础教育，因此创新精神和实践能力是不能缺位的。 二、课题理论依据和研究任务 （一）课题的界定 1. 创新的内涵 美国心理学家马斯洛认为,创造力可分为两种,一种是特殊才能的创造力；另一种是自我实现的创造力。前者是指科学家等杰出人物的创造能力，他们的创造发明对整个社会来说是新颖、独特、前所未有的；后者主要是指对个人来说是新颖、独特的,尽管上述“新”东西可能是别人已经发现、提出或者解决了的。中小学科创造教育主要是培养学生的自我实现的创造能力。 2. 充分体现以人为本、以人的发展为本的教育思想 苏霍姆林斯基指出:“如果学生亲自去研究和发现了某种东西,那么亲自去把握知识的情感就会更强烈”，学生主动参与动手实践,有利于培养学生的主体意识,能极大调动学生主体学习的能动性,学生的创造能力和实践能力会得到充分的锻炼。 （二）课题研究的理论依据 “理化实验教学中培养学生创新精神和实践能力”这一课题的研究，坚持运用陶行知 “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的教育理论，以马克思主义认识论和唯物辩证法为指导，贯彻邓小平同志“三个面向”的指示以及江泽民总书记的“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”的指示，根据我校农村初中的实际情况，学习国内理化实验教学的成功经验，结合理化课程改革的实践，探索农村初中理化实验教学中学生创新精神和实践能力的培养方式。 （三）课题研究的任务 本实验主要是研究农村初中理化实验教学与学生创造性思维能力、创造性行为能力和基础能力之间的关系。本课题的研究结合新课程的实施，积极开展理化实验教学改革，树立“以学生的发展为本”的教学理念，积极探索新的人才培养模式，努力实施四个转变：（1）从以教师为中心的被动接受式学习转变为以学生为中心的主动参与式学习；（2）从以记忆为主的机械学习转变为以深刻理解为主的意义学习；（3）从单纯的知识学习转变为知识、方法、能力、情感、态度及价值观的学习；（4）从侧重于基础知识的学习转变为创造性学力的学习，努力培养学生的创新精神与实践能力。力求通过理化实验教学（包括演示实验）、学生动手分组实验，设计创新实验，开展课外兴趣小组活动（撰写小论文，开展小制作、小发明、小实验等活动），学生乐于动手，勤于实践，不断享受成功的感受，使学生能自主地将扩散思维与集中思维、求同思维与求异思维、正向思维与逆向思维有机地结合，“心智操作”能力得到训练，从而培养学生的创新精神，提高学生的动手实践能力。 通过本课题的研究，锻炼和培养一批中青年教师，提高理化教师的自身素质和研究水平。 三、课题研究的实施 本课题实验从2009年2月起批准立项到2011年7月结束，研究时间持续2年多，中途无间断。 1、实验对象 （2）化学实验研究对象 2010级学生（6个班） 2、具体实施 （1）准备阶段（2009年6月～20010年2月） 在调查研究、学习的基础上制定研究方案，报上级教科研部门审阅，进行开题论证。 （2）实施阶段（2010年2月～20011年7月） ①学习理论，查阅文献（2009年2月～2010年8月） 组织课题组成员学习中共中央、国务院作出的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》、教育部的《面向2l世纪教育振兴行动计划》、《化学新课程标准教师读本》，教育部基础教育司组织编写的《走进新课程》；学习陶行知的有关教育理论及李嘉曾编著《创造学与创造力开发训练》、周道生编著《实用创造学》等著作，阅读《现代特殊教育》及理化教学与实验等杂志。 本课题负责人李斌老师在2009年参加了市级的化学新课程骨干培训，充分发挥了对课题研究的指导作用，并成为全县实施新课程的排头兵。 ②教改实验（2010年9月～2011年7月） 化学学科在本校相应班级进行实