健康教育教学的挑战与新趋势.pptVIP

現代健康教育教學的挑戰與新趨勢 國立台灣師範大學健康促進與衛生教育學系 賴香如 教授 研討大綱 健康教育教學導向 有效健康教育教學的困境與因應之道 如何成為優質的健康教育教師 善用健康教學方法與策略 認識、關注和提升學生之健康素養 健康教育教學導向 讓學生重視健康 讓學生學習健康訊息和概念 促學生內化習得的健康訊息 促學生願意並能克服特殊障礙 鼓勵學生在生活中落實健康行為 促學生健康素養提升 讓學生參與和經驗 學生需主動參與在學習的過程中 讓學生有機會經歷情境 在經歷過程中，強調學生的價值觀及練習健康行為 有效健康教育教學能達成的事項 指出支持健康促進行為的個人價值和社會規範 提高個人對從事特定健康危害行為的危險知覺 指出社會壓力和影響 建立個人和社會能力 提供對健康促進決定和行為有直接幫助的功能性健康知識 使用個別化資訊和有利學生參與的策略 提供適合年齡和發展階段的資訊、教學方法和教材 整合具文化包容性的學習策略、教學方法和教材 提供適切的教學和學習時間 提供強化技能和正向健康行為的機會 提供與具影響力人士連結的機會 包含專業發展和訓練的教師資訊和計畫 有效健康教育教學的困境與因應之道 學生雖知卻難轉化成行為，亦即無法實際應用在生活情境中，出現明顯地認知不協調狀況 教師有責任要隨時更新健康資訊 ←透過參加學術研習會或工作坊 需常常和學生對健康、健康教育的負面想法作戰 ←透過瞭解學生的背景及次文化 學生學習動機不高 ←透過瞭解與認知學生的行為 行政人員不重視健康教學，以其他課程取代健康教育 ←將健康概念或訊息整合到其他課程中 健康概念圖 Physical 1 Psychological 2 3 Lifestyle Living condition -alcohol -diet -exercise -smoking -leisure activity -sexual practice -alcohol -diet -exercise -smoking -leisure activity -sexual practice 4 5 6 Actions -collective -individual 行動 社會環境 物質環境 生活型態 居住條件 衛生教育： 學生導向 行動導向 學生的增能 和行動能力 教師專業技能 學校與社區 共同合作 校內的合作 丹麥之健康促進學校要素圖 如何成為優質的健康教育教師 基本上，教師是正向角色模範 持續保有動機 希望學生努力，教師必須先努力 找到方法讓學生願意做一些過去不願意做的事 教師的工作就是引起學生的學習動機 學生需要教師有組織而專業的引導 有組織能力 為了讓教學更栩栩如生，列出須完成的工作→排定優先順序→估計每項工作所需時間→依序完成每項工作 與每位學生建立平等的關係 保持努力 保持新奇的心情 善用健康教學方法與策略- 1 教師發揮創意，就能使健康教育的教材內容和教學目標活起來。 做決定的教學策略 POWER模式 發展拒絕技能 價值澄清活動 產生情感和態度的教學策略 價值澄清活動 決策故事 角色扮演 善用健康教學方法與策略- 2 口語及討論導向的教學策略 腦力激盪法 小組討論法 個案研討 合作學習 批判性小短文 辯論 委員會 講述、小組討論及陪席式討論 資源演講者 善用健康教學方法與策略- 3 行動導向的教學策略 戲劇法 說故事 絨布板、毛氈板及磁板 縱橫字迷 示範與實驗 展覽 實地參訪 遊戲 模型與標本 同儕協助者(小老師) 自我評價 善用健康教學方法與策略-4 媒體導向的教學策略 電腦輔助教學 電視、影帶及DVD 選擇影帶、CD-ROMs或DVDs 幻燈片與數位照圖片 投影片 CDs、MP3s及Podcasts PowerPoint 合適的軟體 健康素養的定義-1 世界衛生組織（1998）將健康素養（Health literacy）定義為：「與社會互動的技能，決定個人獲得、了解及運用訊息的動機與能力，藉此促進及維持良好的健康」。 美國醫學會（1999）定義健康素養為「一組技能，這些技能是使個人在健康照護環境中有效運作所必備的基本閱讀及算術能力」，此定義意味著個人能在健康環境中運用讀、寫、計算的能力（Speros, 2005）。 美國健康與人類服務部 （2000）指出，健康素養是個人獲得、處理及理解基本健康訊息與服務的能力，以利做適當的健康決策。 健康素養的定義-2 Ratzan和Parker（2000）則稱健康素養為「個體有能力獲取、處理和理解做適當的健康決定所需的基本健康訊息和服務的程度」；因此，健康素養不只是擁有閱讀健康文章的能力，而是能從各種平臺去了解、運作、解釋及執行訊息的一種技能。 Nutbeam（20