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爱上数学，从我的课堂谈起 牛井梅 内容提要：中国的教育家孔子说过：“好学者不如善学者,善学者不如乐学者。”现代教育心理学的研究表明：学生能够对某一学科的兴趣直接影响着学生对该学科的学习，数学的学习是一个复杂的过程，它要求学生要具有创造性的思维和较高的抽象概括能力，而数学知识本身的教学内容是比较枯燥的，所以所以教师通过让学生积累一定的数学知识，感受数学美，挖掘数学本身的兴趣因素，让学生能够有兴趣的学习，爱上数学，并在学习活动中体验愉悦，体验成功，那么他就会坚持不懈，继续学习，直到成功。课堂——课堂教学活动是学校教育的最基本途径和方式,我们要把发展民主，主动参与，合作交流，注重思维，探索创新的新课改理念落实在课堂中，充分利用好课堂的40分钟，让学生愉快的翱翔在数学知识的蓝天中！ 关键词：课堂教学 生活实际 探索实践 课堂作业 课堂教学活动是学校教育的最基本途径和方式,是学生接触到数学，感受数学的最直接的过程。一堂课的成功与否，直接影响着学生对于数学学习的情感，也影响着今后他们学习数学的方法。所以在高速发展的信息化社会，推进素质教育的今天，成功的教学应摆脱以往“教师讲,学生听；教师问,学生答”这种传统的教学模式。教育不应是强制性的，而应激发学生的兴趣，开拓学生的思维，掌握学习的方法。 尤其现在升入高年段的孩子在思维方式、探究能力等方面都有了很大的飞跃，学习的主体性越来越强，如何使他们生动、活泼、主动地得到知识和发展，成为我课堂教学中的关键。 那么，如何让数学课堂扎实、有趣、提高，我在平日的教学中，进行了一些探索。 一、数学知识生活化，从生活中来，回生活中去： 《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。 数学知识本来就来源于生活中，对于很多知识，学生在学习前也在日常的生活中接触过，解决过。所以我们要尊重孩子的已有知识，并要很好的利用这个已有知识经验，在课堂教学的开始借此引发学生的旧知，这样教师既可以了解学生对这方面知识的旧知情况，也可以让学生对知识有亲切感，摆脱了对新知识的陌生和恐惧，用生活将新旧知识联接，让学生自然的融入到课堂中来！ 同样，来源于生活，最后也要把所学的知识运用与生活中去，要让学生能用所学的知识解决生活中的数学问题，这才是学习数学的目标。像很多学生在学会了数学知识之后，却不会解决与之有关的生活实际问题，便造成了知识学习和知识应用的脱节，他们便感受不到学习数学的趣味和作用，甚至感到反感、无用。所以，我们要让他们切实体验到生活中处处都有数学，处处都要用到数学，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。 例如： 教学新教材《数据的收集和整理》是我结合学生一年一度的体检，让学生吧体检时的身高、体重记录好，并将班级的学生分成若干个小组，将小组成员做记录并整理成统计表，然后根据统计表提供的信息，提出数学问题教完求平均数后，又让学生根据统计好的数据，求出自己所在小组、所在班级同学的平均身高、体重。这样把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的活生生的内容，使学生积极投入学习生活中，让学生感受到数学就在身边。 “ 再如，学习全等三角形知识后可让学生测量某建筑物前两棵树的距离；在讲一次函数及一次方程组的解法在经济生活中求供应函数，需求函数及求市场供需平衡点时的应用；学过矩形的判定后，给学生出了一道题目：“某人建房时，为使房基成长方形，他在地上取A、B、C、D四个点且这四个点必须满足AB CD、AD BC、AC BD,问这是为什么？”结果这问题的解决不仅巩固了矩形的判定方法，而且激发了学生学习的积极性。 所以在教学时，可以对具体情节和数据作适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。 二 教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。随着年级的增加，数学知识越来越抽象化，孩子的动手能力、实验欲望是越来越强，那么要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。 “爱动、思维敏捷”是孩子的天性，在教学中，我们要充分利用这点，让学生体验到参与的快乐，思考的乐趣，促进了学生由形象思维到抽象思维的主动发展。同时也要鼓励学生主动多进行自我尝试，让学生运用已掌握的思维方法，尝试解决新问题，通过自己正