教育心理学复习知识提纲1-5章(宋n传颖)-仅供参考即需要根据听课内容更新.docVIP

教育心理学知识提纲 宋传颖 第一章 引言：课堂是一个能量场： 能量因素包括： 1、个体：（1）具有不同特质、不同需要、不同兴趣和梦想等特点；（2）不同学习经验，如有的学生认为，学习重在解难题，那些简单的、容易的、所谓基础的不重要；有的认为学习靠勤奋，勤学苦练就可以去的好成绩；有的认为认为靠天赋，努力无用。 2、教师：教师个人的教学理念决定其教学行为，有的教师注重精讲多练，以教师讲授为主教学方式；有的教师注重师生互动，调动学生参与的积极性，共同完成教学任务。 至于课堂效果的优劣的评判需要在学习完教育心理学后才能获得思考的依据和框架，才能真正学会思考。正如科学教育心理学家桑代克所述：教育心理学正是提供这方面的知识，使人们能依照智慧、性格和才能去发现人之本性以及矫正或学习的规律。 第一节：教育心理学的研究对象与内容 一、教育心理学的研究对象： （一）研究对象：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。学生— 学习的主体因素（其群体差异个体差异影响学与教过程） 　　教师—教学中起关键作用（教学过程的主导） 　　教学内容—学与教的过程中传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程　 　　教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） 　　教学环境— 包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织 （二）教与学的三过程 1、学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） 　教学过程—　评价／反思过程贯穿在整个教学过程中教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的反思 学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 帮助教师准确地了解问题为实际教学提供科学的理论指导 帮助教师预测并干预学生 、教育心理学的发展（一）初创时期（） 桑代克 事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 尚未成为一门具有独立理论体系的学科作为一门具有独立理论体系的学科正在形成　布鲁纳：认为教育心理学研究包括（1、主动性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社会文化） 特点：半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。 抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维； 思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性； 心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动； 产生成人感，独立意识强； 关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展； 道德行为更加自觉，但自控力不强。 特点：生理上、心理上、社会性上向成人接近 　（一）、学习准备 　　１、定义；指学生原有的知识水平或发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 　、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（动态） 　（二）、关键期 　　１、 提出者：奥地利生态学家伦兹（动物身上存在“印刻”） 　　２、定义： 　　如；2岁是　　３、抓住关键期的有利时机，及时进行适当　的教育，能收到事半功倍的效果。 中学生的认知发展与教育１、代表人物：皮亚杰—演绎推理； d.思维以命题方式进行。 注意：并不是所有的儿童都在同一年龄完成相同的阶段，不过儿童发展的阶段顺序是一致的，前一阶段是达到后一阶段的前提，阶段的发展不是间断性的跳跃，二是逐渐、持续的变化。 维果斯基的认知发展观（前苏联） 1、代表人物：维果斯基，前苏联心理学家，创立社会文化历史学派，探讨思维与语言、学习与发展的关系，被公认为当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。 2、文化历史发展理论 （1） 区分两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种是作为历史发展结果的高级心理机能，人类特有。 （2）低级机能向高级机能转化的发展四个表现：a.随意机能不断发展，随意性越强，心理水平越高；b.抽象-概括机能的提高；c.各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接地、以符号为中介的心理结构；d.心理活动的个性化。 （3）人的思维与智力是在活动中发展起来的，是借助语言符号系统不断内化的结