2011年湖南校教育心理学复习提纲.docVIP

高等教育心理学复习资料 一、填空： 1.心理学奠基人：美国心理学家桑代克，于1903年出版《教育心理学》一书。P22 2.教师领导方式的类型：强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。P45 3.典型的教学风格形式：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。P46 4.根据班都拉的自我效能感理论，把教师的教学效能感分为：一般教育效能感和个人教学效能感。 5.反思种类：对于活动的反思、活动中的反思和为活动反思。P58 6.教学反思分为四个环节：具体经验、观察分析、抽象的重新概括和积极地验证。P58 7.奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习;根据学习的内容，把学习分为机械学习与有意义的学习。P240 19.发散思维具有3种基本特征：流畅性，灵活性（变通性）和独特性。P256 20.从内容上看，自我意识可分为生理自我，社会自我和心理自我。P267 21.品德和态度一样，也是由认知、情感和行为三种成分构成的。 品德的这三种成分表现为道德认识，道德情感和道德行为。P290 22.布户姆根据价值内化水平，可分为接受、反应、评价、组织、性格化五个阶段。P293 23.教学目标具有指导教学测量与评价、指导教学策略的选择和指导学习活动的进行等基本功能。 24.根据测量学的要求，布卢姆等把认知领域的教育目标分成六级，即知识（实质指记忆）、领会、运用、分析、综合和评价。 25.马杰认为，一个陈述得好的行为目标应符合三个条件：一是要说明通过教学后，学生能做什么（或会说什么）；二是要规定学生的行为产生的条件；三是要规定符合要求的作业的标准。 25.教学测量与评价的功能有反馈--调节功能和激励--动机功能。 26.常模参照测验着重学生个人之间的比较，适于区分学生的成绩水准，可供选拔、编班、编组之用。 27.教师必须根据教学过程的不同阶段，灵活运用不同的测验：准备性测验（一般在教学活动开始之前施行）、形成性测验（一般在教学过程中进行）和总结性测验（一般在教学活动结束后进行）。 二、名词解释： 1.高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。P27 2.教学风格：在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。P46 3.皮格马利翁（Pygmalion）效应。是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的直观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待，对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。教学监控能力为保证教学达到预期的目的,在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象,不断对其积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力16.定势：也叫心向，指先于一定活动而指向这种活动的心里准备状态。P150 17.记忆：通过识记、保持、再现（再认或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程。P178 18.人的记忆有瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。P181 瞬时记忆：客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来。 长时记忆：信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来的一种永久性贮存。 短时记忆：瞬时记忆和长时记忆的中间阶段。 19.陈述性知识：也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。这类知识用来回答事物是什么，为什么和怎么样的问题。 程序性知识：也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。 程序性知识又可分为智慧技能（主要用来加工外在的信息）和认知策略（用来调节和控制自己的加工活动） 20.元认知策略：个体调节和控制认知行为的方法与规则，它是个人在学习中随经验的增长而逐渐发展起来。P209 元认知策略大致分三种（1）计划策略：包括设计学习目标、浏览阅读材料、提出有关的问题及分析如何完成学习任务等（2）监控策略：包括阅读时对自己的注意状态和理解方法进行追踪、对问题的自我提问、监视自己的考试速度和时间（3）调节策略：它与监控策略有关。 21.自我意识就是一个人对自己的意识。认识美国心理学家詹姆斯把“我”分解为主体我（I）和客体我（Me），自我意识也就是主体我对客体我的意识。P266 22.所谓的社会自我，是指个人对自己的社会属性的意识，包括对自己在各种社会关系中的角色，地位，权利，人际距离等方面的意识。P267 23.投射自我是个体想象中他人对自己的看法，如想象自己在他人心目中的形象，想象他人对自己的评价，以及由此而产生的自我感。P268 24.理想自我是个体从自己的立场出发对将来的我的希望，也即对想象中的我的认识。P268 25.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时