效转化初中数学困生的策略浅探doc - 松江教育信息网.doc

有效转化初中数学学困生的策略浅探 松江六中 于洪艳 《数学新课程标准》的基本理念之一是使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得必需的发展。然而在实际的教学过程中，发现随着年级的增长，学生的两级分化现象凸显，学困生逐年增加，而随着时代的发展，教育却面临着前所未有的挑战。学困生对数学学习抵触情绪强，教师对其费劲心思，却收效甚微或是毫无成效。倘若教师仍以“教书匠”的角色对这一“群体”进行“打压”，而不能进行角色转换、不但不能扭转其在学习上的尴尬处境，也可能让这批学困生变成“心”困生。因此，关注学困生的转化，成为如今教学中不容忽视的重要课题。 1.数学学困生归因与分析 笔者多年来一直注重对初中学困生进行研究，通过对所带班级的同学进行调查，经常找许多学困生与其聊天，探讨，追究其学习滞后的原因，归纳总结后从如下几方面谈谈。 1.1学生自身原因 1.1.1问题地不断积累，导致学生跟不上学习节拍 与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大。有的学生适应性差、意志又薄弱，且小学数学基础差，计算能力也差，那么在学习中，对数学学习认识不足，随着知识容量的累积、难度的逐渐加深，基础知识掌握的不好，没有查漏补缺，及时衔接，由于数学学科知识的前后联系性特点，导致一个环节的“脱链”，形成学生在“空中楼阁”的基础上学数学，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，知识迁移过程中造成的断链与破网，直接影响后续学习的跟进跟不上集体学习的进程。例如数、式、方程、函数之间有着明显的脉络与联系，其中有一个环节脱节后面学习就有麻烦。在学习代数式时，许多学困生对一次方程的解法不是非常熟练，导致二次方程运算时常出错。八年级引入了函数、四边形等知识，在之前学到的三角形、平面直角坐标等遗留的问题显现出来，从而导致恶性循环，那么后面就会跟不上学习节拍。 1.1.2学习依赖性强，缺乏独立思考的习惯 进入初中以后，数学学科的特征凸显，尤其是不同阶段对学生学习能力的要求也是有梯度的，我们也经常听到一些家长在抱怨，“我们家孩子在小学的时候数学成绩还不错，怎么一到初中成绩怎么这么差啊!”身为数学教师我们知道，小学数学的学习，大多靠记忆来掌握一些公式，题型、模版，即使在不理解的情况下也能做对题，取得满意的卷面分数。而进入初中以后仅有这些是远远不够的，小学注重的是结果结论，而初中注重推理而来的过程也就是证明和几何。部分学生长期以来养成了“听”课的习惯，而缺乏“想”、“说”“做”的习惯，不知道学习中的问题在哪？遇到问题也不能主动解决。课后几乎没有主动整理知识的习惯。比如在初中八年级三角形中位线定理的学习课堂上没有独立思考或课后没能及时整理，那么在接下来的梯形中位线的学习，显得吃力也是在情理之中，逐步形成了学业发展相对滞后的状况。 1.2教师教学方面的原因 由于受应试教育的影响，初中数学教学在不同程度上可能会存在着下列情况： 1.2.1 教学形式单一，学生活动机会少 课堂教学中教师面对几十个知识、个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况，教师讲的过多，学生活动、尤其是思维活动上，教师不能合理设计问题，问题之间层次性不够。如概念教学，学生没有主动概括的过程，解题教学学生没有经历归纳、总结的过程等这种的教学模式，必然出现大量学困生。 1.2.2 有些教师教学节奏较快，教学要求较高。 有些教师在教学过程中过快的教学节奏使这些数学学困生感到难以适应，所学知识消化不良，过高的教学要求使他们望洋兴叹，自叹不如；其次教师在情感上自觉或不自觉地流露出对优等生的爱和对学困生的漠视，使他们消极悲观、滋生自暴自弃的心理。如在二次函数《26.3二次函数的图像》这一节的教学中，教学目标的要求是“已知二次函数图像上三点的坐标，会用待定系数法求函数解析式”在教学过程中一些老师要求学生掌握顶点式，交点式，等导致学生一下子难以适应，而对这部分知识产生畏惧心理，不利于后续学习。 1.2.3有些教师作业设计不合理， 对作业的目的、要求、效果认识不足 作业是教学过程中的重要环节之一，学生通过作业将课堂上获得的教学信息内化为能力，教师则通过批改作业检查教学效果。尤其是数学学科，更要通过作业来强化所学知识。有些数学老师为了达到巩固本科课堂知识的目的，布置大量的课后作业，必然会使学生不堪重负，有的学生因题海战术而产生厌烦或抵触情绪，为了按时完成的作业，有的学生因缺乏目的性而对作业练习失去动力学生中会出现生搬硬套、胡乱拼凑，或者抄袭他人、敷衍了事的不良现象。例如：有的老师布置的作业就仅仅是书上或练习册上的所有题目，没有进行适当的分层，删减，其结