《凡卡》教学设.docVIP

教学设计个人信息 姓名 单位 联系方式 设计者 刘丽英 首都师范大学附属实验学校 教学基本信息 课题 《凡卡》 学科 语文 学段 高段 年级 六年级 教材 书名： 语文 出版社： 人教版 出版日期：2010、1 1．指导思想与理论依据 列宁曾说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深刻”。语文学习是一种认识活动　　“我爱阅读”、五年级下册第五组“中国古典名著”一脉相承的，目的引导学生读好书，读整本的书，拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著；同时通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运，进一步培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物思想感情的能力。《凡卡》是俄国短篇小说之王—契诃夫的作品。小说通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。课文篇幅较长，在经过精心梳理后，课文的脉络会清晰显现，作者巧妙地将自己的讲述和凡卡的讲述、回忆运用了插叙、对比、衬托等表达方法有机地结合在一起，并一步步将人物命运推入“绝境”。在娓娓道来之间，使读者情感随着凡卡的悲惨命运而跌宕起伏。《凡卡》是一篇“经久不衰”的老课文，在新教育理念的指导下正焕发着新鲜气息。如何实现老课新讲？长课精讲？成为本教学设计的思考点之一。 本教学设计试图将零乱无序的问题进行整合，由一个主问题引领不断深化，最终领悟课文的主旨；同时围绕主问题将看似零散的内容进行重组，在主问题的引领下环环相扣，自然连接，为学生领悟主旨建立依托载体。 学生情况分析。 六年级的学生有一定课外阅读基础，能够通过自主阅读了解故事的内容，但对故事的主旨领悟还需深入，对作者的写作思路和表达方式易于忽视；同时六年级的学生已经熟练掌握概括文章主要内容的基本方法，能用比较简练的语言概括文章的主要内容，具备把握文章主要内容的基本能力。但在体会关键词句和写作手法、表达的作用方面还不需进行进一步的强化训练。 《凡卡》这个故事发生的年代距离学生比较久远，学生需要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背景知识进行深入了解。就文章内容而言， 教学重点： 通过对重点段落和语句的理解，感受在沙皇俄国黑暗的社会环境下凡卡学徒生活的悲惨，体会他极度痛苦的心情。 教学难点： 揣摩文章的表达方法，体会插叙、对比的表达效果， 4.教学过程 回顾整体，直奔重点 齐读课题，回顾：课文讲了一件什么事？ 凡卡为什么给爷爷写信？ 【设计意图】要想实现长文精讲，需要我们对课堂时间有精准的规划。本环节设计简洁，即符合学生学习规律又为后面环节提供了时间保证。 重组文本，读信悟情 连读信，了解写信目的 出声连读信的内容，读后思考：凡卡为什么给爷爷写信？ 学生出声朗读，读后交流 【预设】因为生活太苦了，想让爷爷带他离开这里。 用文中语言表达。 A、亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了! …… B、亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了! …… C、快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。 4、用一句话表达凡卡要爷爷为他做什么？——离开这儿，回到村里。（板书）结合课文内容，说一说：“这儿”指哪里？——鞋匠家、莫斯科 5、出示主问题：是什么原因让凡卡要离开这儿哪？走进凡卡信中所讲述的学徒生活。 【设计意图】抓住信的内容明确凡卡写信的目的。通过（2）—（4）环节的训练使学生由粗略概括到准确概括，在训练中增强学生准确概括意识。与此同时明确“这儿”指鞋匠家和莫斯科，自然引导学生层次分明地进一步学习。 抓语句，感受学徒生活 【设计意图】本环节为了引导学生感受凡卡悲惨的学徒生活，将从分别采用三种方法加以引导。方法一：抓重点词语感受；方法二：结合自己想象感受；方法三：通过有感情朗读来感受；在以下环节中本教学设计也将体现“帮---扶----放”的指导过程 默读描写凡卡学徒生活的段落（8、15自然段） 是什么原因让凡卡要离开这儿？ 抓语句，感受学徒生活 从哪些语句中感受到凡卡的生活是悲惨的？ 【帮】 昨天晚上我挨了一顿毒打，因为……老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。 细谈从哪些词语中感受到凡卡生活的悲惨？（抓动词：揪、拖、揍） 由这些词语你眼前浮现了怎样的画面？ 总结学法：抓词语结合自己的想象感悟人物遭遇。（最后让学生自己总结） 【设计意图】学法的总结是语文教学过程中不可缺失的环节。六年级的语文学习中应鼓励学生自己提炼学法，这不仅有助于对学生思维能力的训练，同时也有助于帮助学生形成良好学习方法和习惯，为以后的学习打好基础。 【扶】 文中还有哪些