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差異化教學策略 社會領域研習 102/11/08 授課老師：羅佳蓉老師 時間：3小時 1 開始前請先想想… 通常如何備課？ 怎麼教社會領域（歷史、地理、公民）？ 怎麼評量學生的能力？ 典型的教學 按照慣性及共性來開展教學 普通班級學生組成：已經會了、正適合學習的、還不具先備知識 著眼中間、兼顧兩端 這樣的教學導致學習有困難的學生沒有得到切實的幫助，而優秀的學生永遠是在等待別人，也許有人會說這樣的教學至少幫助了大部分中間層次的人，但這些中間層次的學生還是存在個別差異 差異化教學（differentiated instruction） 差異化教學是一種針對同一班級之不同程度、學習需求、學習方式及學習興趣之學生提供多元學習輔導方案的教學。 教師可由課程內容、實施過程、實施成果三項要素考慮如何差異化教學。 （陳美芳、洪儷瑜，2013） （陳美芳、洪儷瑜，2013） (陳美芳、洪儷瑜，2013) 讓全班提升至相同的水準嗎？ 程度參差但全班學習目標劃一 程度參差但資源及目標差異化 （葉錫南，2013） 學生差異性的來源 認知：1.學習弱勢者 2.資優學習者 情意：感覺與態度 生理：1.性別 2.身心障礙 學習風格：1.視覺型、聽覺型 2.左腦型、右腦型 9 「齊頭式平等」與「立足點平等」 「齊頭式平等」就是不管所有的參賽者的背景、基礎之不同，訂定同一的競賽規則來讓所有的參賽者遵守，表面上看起來似乎很公平，實際上它卻是一種「假平等」！ 「立足點平等」這一種「真平等」的境界；這一種「立足點平等」的境界，就是讓所有參賽者擁有相同的資源跟天分，然後才進行正式的競賽 10 到底要哪種平等?? 何謂差異化教學 差異教學(differentiated instruction)又稱「區分化教學」(賴翠媛，2009)，是教師尊重學生差異，教學以學生為中心，並依學生差異，彈性調整學習內容、過程及成果，以讓學生在原有的基礎上得到適性及充分的發展。 我國的「因材施教」、「適性教育」概念類似西方的「差異教學」。 11 教學策略 強調訓練孩子思考、自我學習，而不是死背，以生活化的比喻引導孩子去想，去理解，訓練孩子用已知的經驗去突破未知，而教師正是一個布置情境的引導者。 多一分創意，也更能延伸自己無限的教學生命，產生「寓教於樂」的創意空間。 12 差異教學之內容 重視概念及原則之理解 課程壓縮 課本及教學資源多元化 學習契約 學習中心 其他教學內容之輔助 13 差異教學之活動 1.問題導向學習 問題必須連結生活經驗，考慮學生興趣、能力及學習偏好。 2.彈性分組教學 分組的形式可以依照對教學主題之瞭解、任務完成之能力和興趣等分組 3.個別化教學 針對個性發展之教學，不等同於一對一的個別教學 14 學生有差異那該怎麼辦?我想~~~ 教師講了兩三遍，有些學生還是沒有辦法學習的所以不厭其煩，多教幾遍 性向、情感、興趣、學習速度、學習方法、強項和弱項各有不同學習出現差異是必然的 準備不同的教材，滿足學生的需求所以備課超累！ 依程度分班或分組上課→貼標籤？ 15 我想幫每個學生但是遇到的困境是?? 一、觀念上的接受度 ※教師：為什麼別人可以，你不可以 ※家長：為什麼我的小孩跟別人不一樣 ※學生：為什麼他可以有特權 二、看待差異的態度（在團體生活中） ※視差異為麻煩 從正向思考 ※差異填補了不周延 ※差異讓我們重新認識世界和自己 ※差異的貢獻超乎想像 16 我想幫每個學生但是遇到的困境是?? 三、教學策略的採用 ※沒有「差異化的教學策略」 ※依據「對象」、素材、時機等有的彈性運 用各種適切的教學策略 ※要考慮「對象」的能力、興趣、起點行為 、學習風格……「真複雜」 四、教材的設計 ※大家共用課綱和教科書 ※課程設計的觀念未全面具備 ※全面的教材重新設計超過工作負荷 17 到底應該要求哪個重點?? 同教材 同要求 異進度 異教材 異要求 異進度 同教材 異要求 同進度√ 總之，老師可以針對教學的內容、活動、評量及環境等方面，進行差異化的教學，然而差異教學的設計及實施策略眾多，諸如學習契約、學習中心、問題導向教學等皆為之，老師需要考量自己的專業及學生的需求，選擇合適的策略，才可達到事半功倍的效果。 18 差異化教學的具體策略 一、從觀念著手—師生要學會 看待差異 接受差異 肯定差異 善