差异化教学策略20131018ppt.pptVIP

收放自如的例子 1.教師與全班的學生共同來探索某一個主題或觀念（收）。 2. 學生個別研讀適合自己程度與學習方式的相關資料（放）。 3. 教師與全班的學生回來聚在一起分享與討論剛剛所研讀的資料並且提出問題（收）。 4. 教師設計幾道難度不同的例題分派給每位學生來幫助其瞭解此主題或觀念中的要點（放）。 5. 全班的學生再聚在一起複習這些要點，並再經由分享與討論延伸這些要點（收）。 （高振耀教授） 6. 教師再設計一些可應用這些要點的題目，讓學生自行選擇題目並以小組的方式解決問題（放）。 7. 全班再聚在一起，各小組推派代表報告剛剛解決問題的過程與結果，教師總結並介紹小組呈現研究成果的方式（the way of making presentation）（收）。 8. 學生自行選擇感到興趣的領域與其中的問題，從事獨立或小組的研究活動，所研究的問題是可以加強與擴展剛所學的要點（放）。 9. 全班再聚在一起分享個別或小組的研究計畫，並決定研究完成的到期日與評量方式（收）（Tomlinson, 1995）。 ＊由以上描述可知教師因為有分組以及全班教學的應用，節省了不少時間與精力。 歷程 (蔡明富) 差異化教學 Q：聽起來用意很好，但很難實施？ A：It is really not easy! 但是…… 我的經驗 老師可以先這樣做 保留一些自己原來的教法，選擇部分做調整來照顧每位學生。 先做小部分調整，照顧那一群被放棄的。 思考哪幾個部分學生需要差異化？教學上也許感覺不出來差異，但是學生的作業單、考卷就是不一樣。 (洪儷瑜，2013) 從日常教學實務問題的批判反思開始： 此時此地我教室中的教與學識怎樣的狀況？ 在這樣的情況下，學生有什麼學習需求？什麼是有問題的？ 我可以做什麼？ 調整教材與教法對我的重要性如何？ 調整教材與教法對我的學生重要性如何？ 有什麼機會讓我去調整教材與教法？ 我的處境有何限制？ (甄曉蘭，2013) 教師專業增能 多聽差異化課程研習，或參與工作坊 了解差異化課程概念與技巧 了解不同學科實施情形 了解不同學校實施情形 （蔡明富） 各科差異化教學 一個主題，分成兩種閱讀文本，一個比較難，一個則是改寫的簡單版，學生讀完後對基本概念都能理解。 (社會科) 用三種不同程度的學習單或是文本，也可以在導引上作區別，例如：聽力測驗時，可以給一些詞彙表、關鍵字先看再來聽，讓學生決定用或不用。（英語科） （差異化教學分科教材教法示例工作坊，2013） ） 差異化教學的再思考 針對不一樣的學生，應該是方法比重不一樣，而不是程度比較好的學生就比較有資格用某一種方法，例如：比較資優的學生都是討論居多。而是程度好的不一定要從操作來學習，可以利用提問或是觀察，比較多抽象思考；程度弱的孩子則是提比較簡單的問題，所以只是比重不同，不是剝奪哪個學生的學習方式。 (董秀蘭、唐淑華，2013) * 國文的學習差異 閱讀 寫作 聆聽 說話 思考 文化、品德情意…… *對語文的興趣、習慣 …… *對語文的解難能力(批判、邏輯分析、創意......) *認知、後設認知能力 重要資源？! (何敏華，2011) 教學現況（香港小學中文科） 課本以篇章主導，缺乏有系統的組織架構，學習重點不斷重複。 全班講授式教學，學生參與率低，只集中在一小撮反應較快的學生，缺乏學生之間的互動。 偏重抄寫、背誦等操練活動。 評量限於默書、測驗及考試。 (何敏華，2011) 偷靴 教學示例 1 教學目標：透過不同的鷹架支持與閱讀策略應用破解文言文密碼，讓不同程度的孩子都能理解文言文。 差異化策略：分組(兩兩配對)、學習單、學習任務、學習表現。 第一段 1 、 2 第二段 1 第三段 1 2 偷靴 教學示例 2 偷靴 教學示例3 孩子自行選擇相關資源： ※ 結構圖 ※ 段落(全文)大意 ※ 漫畫圖 ※ 影片 偷靴 或著新靴行市上，一人向之長揖，握手寒暄。著靴者茫然，曰：「素不相識。」其人怒，罵曰：「汝著新靴，便忘故人？」掀其帽擲瓦上，去。著靴者疑此人醉，故酗酒。 方徬徨間，又一人來，笑曰：「前客何惡戲耶？尊頭暴露烈日中，何不上瓦取帽？」著靴者曰：「無梯，奈何？」其人曰：「我慣作好事，以肩當梯，與汝踏上瓦，何如？」著靴者感謝。 乃蹲地上，聳其肩。著靴者將上，則又怒曰：「汝太性急矣！汝帽宜惜，我衫亦宜惜。汝靴雖新，靴底泥土不少，忍汙我肩上衫乎？」著靴者愧謝，脫靴交彼，以襪踏肩而上。其人持靴徑奔，取帽者高居瓦上，勢不能下。 市人以為兩人交好，故相戲也，無過問者。失靴人哀告街鄰尋覓得梯才下，持靴者不