基于工作过程的《建设工程审计》课程教学设计.docVIP

基于工作过程的《建设工程审计》课程教学设计 【摘要】基于工作过程的课程是通过整体化职业分析，开发出一系列典型工作任务，按照人的职业能力形成规律进行序列化，形成学习领域，并按照工作过程进行基于教学理论的组合和序化构成教学内容体系，以工作过程行动导向为教学实施原则的课程模式。 【关键词】工程审计；工作过程；任务驱动 【中图分类号】K826.16 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2012）12-0238-01 《建设工程审计》课程是高职工程造价专业开设的一门专业性、实践性、政策性很强的综合应用型课程。在我国当前的职业教育中，不仅缺少与该课程相适应的教材，在其教学设计上更值得我们进行探索研究。基于工作过程的课程则是通过整体化职业分析，开发出一系列典型工作任务，按照人的职业能力形成规律进行序列化，形成学习领域，并按照工作过程进行基于教学论的组合和序化构成教学内容体系，以工作过程行动导向为教学实施原则的课程模式。本文结合笔者的教学和工作经验，从以下几方面探究基于工作过程的《建设工程审计》课程教学设计。 1 基于岗位需求确定课程目标 《建设工程审计》课程是依据“工程造价专业工作任务与职业能力分析表”中的造价员工作岗位设置的。为了避免出现专业技能与岗位需求相脱节，我们通过与企业专家交流，了解工程审计相关工作岗位的工作过程、工作任务及必须的岗位技能，分析确定课程的主要培养目标。一个建设工程项目造价动辄千万、甚至上亿，分部分项子目多，现场施工条件复杂，工程审计的涉及的面很广很多。作为一名工程造价审计人员，需要具备相关的专业理论知识和专业技能，才能真正做好审计工作。首先，审计的第一步工作就是要审核项目是否存在违法违规现象。比如：建设单位是否按规定办理各种手续，招投标是否依法进行，工程是否进行了非法承包、转包现象等。因此，在课程设计中要加强各种建设程序合法性的教学，强化学生的法律法规意识。第二，要吃透合同文件。合同文件是一个项目的纲领性文件，在合同里规定了合同类型、价款的调整、违约责任等工程价款相关的内容，因此，吃透合同文件是做好审计工作的一个前提条件。第三，工程量的审查。工程量是确定工程造价的基础，工程量计算的正确与否，将直接影响工程的造价。第四，价格的审查。包括人、材、机市场价格的确定，综合单价的调整是否合理等。第五，审查费率的计取是否合理。审计工程中要注意是否按照规定的取费方法和计价规范来执行。如：工程所在地在郊区的却按照市区取费、没分包的工程却计取工程分包费。 根据工程审计的工作过程、工作任务和岗位技能要求，我们分析确定课程的主要培养目标为工程量清单审计能力、施工过程跟踪审计能力、工程结算审计能力。 2 基于工作过程实施项目化教学 2.1 以企业项目为载体，基于审计工作过程设计教学任务 由于《建设工程审计》课程涉到相关的法律法规、施工技术、施工管理、工程计价等各个方面，知识面广而多。为使学生有效系统地掌握相关技能，在该课程的教学设计中，我们打破传统教学中以知识传授为主要特征的课程教学模式，采用来源于企业一线的项目——综合楼工程为载体，依据三大技能目标将教学内容划分为工程量清单审计、施工过程审计、工程结算审计三大模块，形成三个学习领域，每个领域又按照审计工作的过程进行序化，将审计中常见的问题编写成10个典型教学任务，按照实际工作任务和工作情境实施以工作过程为导向的任务驱动式教学。整个教学过程以工程量清单审计、施工过程审计、工程结算审计三大工作为主线，课程教学内容的选取紧紧围绕工作任务完成和造价员考试的需要来进行，让学生在完成具体工作的过程中掌握工程审计技能，巩固建筑工程计价知识，完善造价员知识体系，同时融合了造价员岗位必须具备的职业素养、职业道德、协调能力的教育，在培养学生专业能力的同时，促进学生关键能力的发展和综合素质的提高。 2.2 设计以学生为主体的真实工作场景组织教学 “学习的内容是工作，通过工作实现学习”是职业教育课程的本质特征。因此在课程教学设计中，通过创设学习情境，提出工作任务，营造与实际工作一致的体验式、模拟式的工作场景。教学实施过程中，首先给学生布置任务，然后结合实际进行分组，每组6至7人，教师在课堂上可以分别扮演建设单位或者施工单位人员，负责提供审计任务及相关资料，学生则扮演审计人员，分组进行实际操练。学生（审计人员）通过查看施工图纸、施工合同、清单规范、向教师（相关单位）询问审计资料中存在的疑问来完成审计任务。每个具体审计任务完成后，每组选派一名同学阐述本组审计思路，指出问题产生的原因及违规的依据，并提出对问题的纠正和处理意见，最后教师进行综合讲评。整个教学过程灵活运用启发引导、分组讨论、角色扮演等多种教学方法，融“教、学、做”为一体，学生通过工作完成学习，实现了学习内容与工作内容的零距离，充分体现了学生