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基于计算思维的面向对象程序设计教学 　　摘要：计算思维是当前大学计算机教育关注的热点之一。该文针对面向对象程序设计的课程特点和存在的问题，提出在授课过程中建立计算思维的抽象和分析方法，并从实践角度出发探讨以系统分析和设计为主的新教学模式，提升学生对课程的理解和创新能力的培养。 　　关键词：面向对象；计算思维；教学方法研究 　　中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）33-7530-02 　　随着计算机技术的发展，面向对象方法成为当前软件开发技术的主流。面向对象的概念不仅应用于软件开发和程序设计，而且扩展到信息技术的其他领域，如数据库系统、交互式界面设计、网络管理、人工智能等方面。“面向对象程序设计”作为大学程序设计的基础课程，目的是使学生掌握面向对象的设计思想和基本的软件开发能力。如何在教学中既让学生深入理解面向对象的精髓，同时又具备相应的程序实现能力，是这门课程的重点与难点。针对该问题，该文将计算思维的思考模式融入面向对象程序设计的教学中，通过实践对教学过程中计算思维的培养进行有意义的研究和探索。 　　1 计算思维的概念 　　计算思维由美国卡内基·梅隆大学的周以真（Jeannette M. Wing）教授在2006年提出并定义。她认为计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解和系统设计，以及人类行为理解的涵盖计算机科学广度的一系列思维活动[1]。计算思维的本质在于抽象，即如何将实际问题清晰、抽象的描述出来，并将问题的解决方案表示成一个信息处理的流程。需要强调的是，计算思维不仅仅指的是计算机软硬件，计算机系统和编程，更是一种抽象化、自动化的思维模式和技巧，它可以运用于金融、医药、生物以及基础科学等各个领域。计算思维能力如同“读、写、算”的能力一样，是大学生必须具备的思维能力[2]。 　　由于计算机课程所依赖的计算机科学、技术和工程的发展极为迅速，知识的更新周期大大缩短，因此以教授技能为主导的应用型课程远远滞后于学科发展。以面向对象程序设计这门课为例，如果将教学重心放在针对特定编程语言的程序编写上，以正确熟练的编程为教学目标，缺乏程序设计的抽象思维的培养，是一种舍本取末的方法。把计算思维和面向对象的设计理念相融合，提升学生对面向对象的算法抽象和实际系统设计的能力，是本文研究和探索的主要目标。 　　2 课程中计算思维的引入 　　2.1 教学中存在的问题 　　针对非计算机专业的学生开设面向对象程序设计课程，主要存在以下一些问题。 　　首先，该课程在高校的培养计划中属于小学时课程。在相对较少的课时情况下，既要讲授面向对象思想，又要兼顾程序设计语言的语法和结构讲解。按照传统的授课方法和教学计划，难以在较短学时内达到教学目标。 　　其次，学生的基础较薄弱，且对课程的教学目的认识不足。大多数学生认为开设程序设计课程是一门辅助课程，与自己对应专业无关。部分学生在大一时期程序设计基础学习中没有熟练掌握编程的基本方法和技巧，在进一步学习课程时感觉到困难；此外，大多数学生存在学习的误区，认为只有写出正确的程序才是学习课程的最终目的，忽略了面向对象的设计理念和算法抽象的重要性。 　　最后，传统的教学计划和教学方式制约了学生的抽象能力和创造力。传统的课堂教学以教师为中心，强调知识的灌输，重理论轻实践。学生掌握的更多是编程工具的使用，对于课程的核心内容，即如何将具体的实际问题抽象为面向对象的表示，则没有很好的理解。学生学习方式更多的是一种被动接受方式，缺乏问题抽象和算法设计的实践能力。 　　2.2 课程中计算思维的建立 　　面向对象的基本原则是在进行程序设计时，力图按照人们的通常思维模式建立问题的模型，以对象世界的思维方法来思考问题，尽可能地自然地表述软件的求解方法，这一点与计算思维的核心不谋而合[3]。面向对象的程序设计则是以对象为中心，按照对象及其联系来构造软件单位的模型，并采用高级程序语言来实现该模型。因此，课程的主要目的是培养学生对现实世界的实体或概念以计算机语言描述的能力，这与计算思维的抽象表达本质是一致的。 　　在面向对象的方法学中，“对象”是对现实世界的客体在计算机中的抽象表示，封装、继承和多态是它的主要思想。根据计算思维的基本思想，应着重培养学生的抽象、约减和建模能力。在程序设计过程中，首先对同类的客观事物进行抽象，形成“类”的定义。在类中可以通过定义成员变量来表示对象的属性和状态，通过成员方法来定义对象的动态行为；其次，考虑到数据的安全性和可维护性，可以把数据的访问权限定义为私有和公有。再者，可以根据类的层次结构设计继承和多态，实现代码的扩展性和重用性。一个具体的面向对象程序设计示例如图1所示： 　　有别于传统教学模式以分析实现代码为主，该文更加强调的