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多元智能理论视域下的特殊需要儿童积极教育探索 　　摘 要 多元智能理论强调着眼于潜能和进步，与积极教育倡导的理念不谋而合。他们在教育教学中提倡通过秉承积极理念、怀抱积极信念、传递积极内容、以积极方式呈现并给予积极评价以增进学生的积极体验，收获学习和成长的喜悦之感，激发学生的兴趣和动机，形成良性循环。多元智能理论为教育者看待有特殊教育需要的学生提供了更加多元和积极的视角。以多元智能理论为指导，对有特殊教育需要的儿童提供更具针对性的目标，以更加灵活的方式呈现适切的教育内容，并采取多元评价方式给予学生积极体验，感受具有情感的教育互动，是对有特殊教育需要儿童进行积极教育探索的有效途径。 　　关键词 多元智能 特殊需要儿童 积极教育 　　中图分类号：G610 文献标识码：A 　　1 多元智能理论和积极教育的内涵 　　多元智能理论是霍华德加德纳于1983年提出的一种新型智能理论，该理论认为人类思维和认识世界的方式是多元化的，加德纳通过大量心理学的实验数据和实例的观察分析总结出人类身上至少存在着八种智能，具体到智能即语言智能、数学-逻辑智能、音乐智能、身体动觉智能、视觉空间智能、人际智能、内省智能和自然智能（后来提出的存在智能还在论证中）共八又二分之一种智能。多元智能理论为我们看待学生提供了一种更加多元更加积极的视角，与新课程理念强调的开发潜能使每个学生达到自身最大限度发展的理念不谋而合。 　　积极教育始于20世纪末西方社会兴起的一场积极教育（positive education）运动，这里的积极（positive）一词源于拉丁文positum，原意是指“实际的”或“潜在的”，因此有学者将积极教育界定为以学生外显得和潜在的积极力量为出发点、以增强学生的积极体验为主要途径，最终达成培养学生个体层面和集体层面的积极人格而实施的教育。 　　特殊教育领域尤其需要积极的视角和态度，有研究表明特殊教育教师职业幸福感不高原因在于成就感极低。培智领域尤其严重。多元智能理论指导下的特殊教育一改过去传统教育中的着眼缺陷补短为重，问题出发的视角，强调扬长补短，秉承积极理念、怀抱积极信念、传递积极内容、采用积极方式呈现、给予积极评价、增进积极体验，给特殊教育尤其是培智教育带来了新的突破口，使培智孩子们的教育更加轻松且富有成就感。在此基础上，结合西方积极心理学的兴起以及自我决定理论提出了积极适应等一系列积极教育主张，对于特殊教育意义深远。 　　2 多元智能理论与积极教育 　　（1）多元智能理论为积极教育提供理论支持。 　　（2）带来新的学习观成才观、人才观。评价标准积极教育是检验多元智能理论的教育实践。 　　（3）多元智能理论与积极教育内涵相通： 　　①秉承积极理念：多元智能理论认为智力间彼此多元独立且自主共存，个人內在能力呈现凹凸不平的剖面图。传统的一元智力理论强调语词和数学逻辑智能，这对特殊教育对象来说无疑是不甚公平的。特殊教育从业者应本着“人人有才、人无全才、扬长避短，人人成才”的原则，秉承“天生我材必有用”的积极理念，善于发现和鉴别学生的强弱势智能并依此实施积极和个性化的教育，扬长补短，收获理想效果。正如那句经典名言所说“上帝为你关上一扇门必定会为你打开一扇窗”，以多元和积极视角去看待这些需要特殊教育的残缺天使们，绕过那扇关上的门，寻找带来光明的那扇窗。 　　②怀抱积极信念：皮革马利翁效应告诉我们教育需要积极期待。特殊教育需要儿童在学习动机方面内驱力薄弱，教师的直接推动是提高其学习积极性的主要途径。教师对其怀抱积极信念和期望，能够使他们感受到社会支持，从而增强他们的自尊自信和追求成功的积极的内在动力，达到教师的期待并维持努力获得积极体验。 　　③传递积极内容：多元智能理论挑战传统特殊教育的教育教学观，根据加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好并由此提出“以个人为中心的学校”模式。此模式认为学校应成为学生的课程代理人，为学生提供适切的课程和学习内容。所谓积极的内容即适合学生发展水平在学生能够达到的最近发展区内的内容，积极的内容能够为特殊教育需要学生所体验。掌握和领会，从而为其带来积极的情感体验。 　　④采用积极方式呈现：特殊教育需要学生感知觉敏感度低，与普通儿童相比需要更大强度的刺激，因此教学内容、用具以及方法过程必须鲜明有特色才能有效地引起兴趣激发动机，其中采用积极特别的呈现方式尤为重要。多元智能理论的研究提供了很多可供参考的方式方法，例如绘本阅读、主题学习、戏剧教学、博物馆教育、主题班会等等。这些方式新颖有趣且灵活多变，符合特殊需要儿童的学习特点，能够为他们带来意想不到的收获。 　　⑤给予积极评价：单纯依靠标准化的纸笔测验是传统教育最为诟病的不足之处，特殊教育作为特