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探讨信息技术教学模式 培养学生创新能力 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0339-01 　　摘要：在新课程的前提下，信息技术的教学过程中，可以采用多种教学模式来培养学生的创新能力，提高学生的信息素养。本文简单论述了情景——陶冶式教学、问题——探究式教学、小组协作学习式教学3种教学模式在实际教学中的运用，以及在此过程中的经验和教训。 　　关键词：信息技术教学模式 　　“信息技术”，课程的名字就意味着这是一种交流的技术，不管是教还是学都应以学习和利用这种技术为主。新课程标准的信息技术课要求培养学生的创新创造能力，培养学生的信息道德，提高学生的信息素养，最终，可以利用信息技术手段为以后的生活学习服务。在这样的教学目的下，如果一味地强调技术手段，强调操作步骤，学生会单纯地把他作为一门课程去学习，而缺少把他灵活运用到其他学科或生活中去的意识。相反，如果只强调信息素养、信息道德却忽略技术那就更不可取了，只有想法，没有实现想法的手段那是空想，不是信息技术。因此，我认为在教学过程中的不同环节，我们必须灵活运用不同的教学方法，把我们的学生培养成既有想法，同时又掌握实现自己想法手段的合格信息技术人才。 　　笔者作为一名高中信息技术教师已经有五个年头，以下我将简单谈谈我在实际教学活动中所应用到的一些主要教学模式，以及在此过程中的一些成功的心得体会和失败感悟，敬请各位同行不吝指教。 　　一、情景——陶冶式教学 　　又称暗示——领悟模式。教师通过语言描绘、多媒体演示、当时的社会事件和教学环境中的有利因素，为学生创设一个生动形象的场景，激起学生的学习情绪。主要适用于一些基础章节，这些章节有个共同点：对操作技术的要求比较低，主要是一些理论知识，重点在于提高学生的信息素养。 　　教学实例：在讲授第一章第二节“日新月异的信息技术”前，准备好课件，内容主要包括三部分，①在人类五次信息技术革命中具有代表意义的发明物的图片②计算机从出现到现在外观和操作系统方面“进化”的典型图片，也可以用几张机器人的图片代表计算机的未来③一些在媒体出现的关于知识产权案或网络危害的资料。配上一些简单的音乐效果就可以了。随着讲课的进行逐步展示图片，要求同学们结合历史课的知识讨论不同图片中物体出现的大概时间，以及对人类文明发展产生的影响。最后结合一些新闻报导，讲述关于知识产权和网络危害的内容，教导学生合理使用信息技术。 　　由于本节课基本属于纯理论知识，其中的内容学生多少有些了解，通过这种展示、讨论的方式可以充分调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣。从而避免那种照本宣科的填鸭式教育。最后结合媒体的报导，对学生进行道德教育，可以减小学生对教条的反感。 　　二、问题——探究式教学 　　以完成一个任务为线索，通常教师可以把一个任务巧妙分解成几个支任务，把教学内容融于任务中去，让学生在完成任务的过程中发现自己的不足，经过自主探索和老师的提示，自行解决问题。在完成任务的同时，学会如何思考问题并寻找解决问题的方法，培养学生创新意识、创造能力以及自主学习的习惯。这种教学模式在信息技术的教学过程中的应用应该是最广泛的，主要适合一些目标明确，步骤清晰，操作性较强的章节。问题——探究式教学模式如果运用成功，可以取得最佳的效果，但同时也是在教学过程中问题出现最多的一种方式，正是：收益与风险同样巨大。 　　教学实例1：在信息的查找一节中，布置任务查找关于黄山旅游特色的介绍和图片。结果许多学生积极性不高，只有一部分同学完成任务，但基本采用的都是同一种方式：利用搜索引擎的关键字检索。其余同学在我打开网络时就在网络中到处乱窜，在我关闭网络时学生发出了一阵叹息声。 　　这样的课堂现状不是我所想要的，那么到底是什么原因造成了这种现象呢？经过对连续几个班的课堂进行研究、反思，我发现，现在的学生比较愿意使用自己已知的知识来解决问题，基本不会考虑去寻找另外一种方式（比如分类检索）来解决同一个任务，缺少开拓扩展的精神。更重要的是他们对黄山这种旅游名胜基本不感兴趣，用他们的话说，去黄山太远，不现实，还不如去苏州乐园比较好玩。 　　这件事情告诉了我要在问题——探究式教学模式中取得成功，第一步就是要提出适合探究的主题。要了解学生的兴趣，探究的主题应该是学生关注的感兴趣的问题。只有感兴趣，学生才愿意去探究，并在探究的过程中掌握知识。在具体的实施过程中，还要注意给出足够的提示，同时注意课堂的纪律，这样才能在有限的时间内达到预期的效果。 　　问题——探究式教学的课堂模式有三大步骤：利用情景提出主题任务并分解——逐个完成支任务最终完成主任务——总结与成果展示交流。第一步是开始，第二步是重点，第三步才是成果，在总结与成果展示交流的过程中，既可以大大提高学生