论在中职学校德工作中渗入社会工作的策略与途径.doc

论在中学校入社会工作的策略与途径 中职生是我国未成年人的重要组成部分，也是我国未来产业大军的重要来源。目前，我国在校中职生已达到2000多万人，他们中的绝大多数毕业后将直接跨进社会，步人职业生涯，因此中职生的思想道德状况如何，直接关系到我国产业大军的劳动素质和职业素养，关系到国家和民族的未来。 一、当代中职学校德育工作中存在的问题 随着国家对德育的重视，中职学校在德育方面做出了十分重要的努力，并取得了不可低估的成绩，但是由于中国正处于社会转型期，快速的社会发展和变迁对当前我国的中职教育模式及其实效性提出了更高要求，笔者认为，就当前的中职德育工作而言，主要存在着以下不足： （一）、思想政治教育氛围较重、教育方式刻板 中职学校德育工作强调培养学生的社会责任感、树立集体荣誉感和群体意识等，这些品质是个体社会化历程中的重要内容。然而以学校德育课堂的教学形势进行则显得思想政治教育氛围比较浓厚，在教育方式上稍显刻板，不够灵活。由于受到师资力量、学校硬件设施、教学理念等因素的制约，中职学校思想道德教育主要是通过两课的教学过程和班会实现，教育方法往往只是局限于教师灌输式的“讲”和学生的“听”。人的行为受思想的指导，因此注重从思想上对学生教育并没有错，但是随着社会文明水平的迅速发展和学生民主、平等、参与意识的逐步增强，必须充分考虑到学生对正面教育的接受性以及中职生的身心发展性质和特征。 （二）、评价机制过于单一，缺乏对学生主体性的尊重 德育课程作为学校的课程之一，其考核评估方式比较单一，往往采取科任自主命题自行阅卷的考核方式，透过试卷分数的多少来衡量学生道德品质的高低。这种考核方面显然存在较大的问题。首先个体的道德品质能否通过打分的方式来考核是值得商榷的；其次试卷的内容是否能够反映出道德品质的核心；第三、学生是否认同考核结果并将结果视为个人需要努力的参考。分数考核的结果还可能造成对学生进行道德评判的可能，而一旦对学生进行道德评判就容易产生偏见等刻板印象。德育课程考核的内容也往往离书本不远，这些都从一定程度上削弱了课程本身的积极影响，不能很好地吸引学生的学习兴趣，更难以引导学生将课程内容融入个人的日常生活。 （三）、缺少对学生个体行为背后社会动因的深入追踪 德育的目标是为和谐社会的建设培养合格的接班者。中职生处于不断社会化的过程，他们有着来自于各自心理发展阶段的心理及行为需求，其行为深受日常生活中多种因素的影响，中职生行为表现并不总是遵循德育教学的要求，因此，学生出现偏差行为是教育中的常态现象。教育者需要将学生作为和谐完整而且存在差异的人来对待，需要深入了解学生的成长环境，对其行为背后的社会动因给予相应的关注。但是，目前的德育工作往往以说教为主，教育者容易给行为偏差学生贴标签，对其社会生态背景了解不足，教育效果打折扣。 (四)、教育评价机制偏向就业 在德育的评价机制中，以就业为“马首是瞻”，忽视学生的素质发展，尤其是学生在思想道德方面的发展。中职学校校学生的思想道德教育对社会发展来说意义重大，但是由于中职学校德育的教育方法、教育方式、教育内容、评价机制存在的不足，导致德育工作的实效性不强，因此不能有效解决学生实际问题。由此笔者认为，对于思想道德教育的探索势在必行，而社会工作渗入中职学校思想道德教育则是其积极探索之一。 二、学校社会工作在中职学校德育工作中的功能 社会工作产生于19世纪的西方社会，经过一百多年的发展，社会工作已经成为一种能应对各种问题的制度和专业，发展出一系列的分支，在社会的众多领域中发挥其独特作用。随着社会的发展变迁，社会工作的功能空间也在扩展，在学校中开展的社会工作实务，即学校社会工作是其重要分支之一，学校社会工作主要是将社会工作的价值理念、理论、方法运用于学校学生德育工作，为在校学生提供特种专业服务，以协助学生预防问题发生，改善不利处境，更好地完成学业与健康成长。笔者认为，社会工作渗入中职学校德育工作是有助于提升德育工作效能的。 (一)、社会工作的价值和工作原则有助于扩展学校德育工作的教育理念 作为一个以助人为职业的专业而言，社会工作实务的开展受一些专业助人理论、理念和价值、方法的指导，但是就社会工作渗入中职学校德育工作而言，社会工作可以在以下几个方面起到促进学校德育的功能。 1．社会工作的增能价值。帮助服务对象实现自身发展是社会工作的基本功能，但是与其他助人和教育人的活动不同，社会工作尊重个人并相信人是有潜能的，并注重充分挖掘个人的潜能以达致个人幸福和社会进步当作自己的工作目标，即社会工作的增能价值。社会工作不只是简单的帮助服务对象解决眼前的问题，而且还通过解决问题和增强能力使得服务对象有能力应对环境的挑战和压力。在思想道德教育过程中，社会工作重视学生个人能力的发展，有助于学生获取实用的知识和技巧，同时有助于培养其解