更新评价观，以解决“教得怎样”的问题.pptVIP

课改的问题，就是观念的更新问题。 课改难，不在于技术，而在于对传统观念的突破。 课程改革就是要彻底改变“用昨天的知识，教今天的学生，做明天的事”的状况，而校长、专家又不可能代替每一个老师去上课，那么，教师的观念的更新是课改得以深入的必要前提。因为只有老师转变了，课堂才有可转变，学生才有可能获得新的发展。 一个数学只考20多分的学生的周记： 明天就要考我最头疼的数学了，好象我心头的乌云，那么轻易地就遮住我世界中的阳光。现在，我的感觉就好象羽毛，被多雨的季节淋了一身冰凉。把这种感觉变为文字，实在有些不易。所以，现在你什么也别想，静静地听我诉说。 今天天气不好不坏，好象我的心情。拾起笔来，一时有些茫然，竟不知该写下些什么。那就随便些一些把！ 早上，做作业，如山的作业几乎要把我淹没。我好象一只折了翅膀的鸟，被关在笼子里，但还要被迫歌唱，没有人能理解我的心情，好象一个误入别人家的孩子，一抬手打翻了花盆，一转身又碰倒了杯子。我所能做的，就只有用我惊惶不安的眼睛去看这个世界，或是一遍遍问自己：这世界怎么了？我怎么了？ 中午，吃饭，好丰盛的一顿饭。一边吃得啊呜啊呜的，一边听父母唠叨学习的事，所以，看着一桌子饭好象也变成了一锅又苦又热的药，而父母好象不觉得，又加了几味更苦的药进去。唉！ 下午，考试，好难的题目！做着做着，忽然厌烦得想把这试卷和笔统统撕碎扔出去，但我知道我不能。抬头， ? 是制造“适合我们教育的学生”，还是创造“适合我们学生的教育”？ 作为教育工作者，我们大家都应该思考一个问题： 更新什么？解决什么？ 更新课程观，以解决“教什么”的问题； 更新教学观，以解决“怎么教”的问题； 更新评价观，以解决“教得怎样”的问题； ——从新课程的基本理念，看课堂教学的“四变三结合” 思考几个问题： 教学，就是传授知识？ 告诉，学生就能得到了吗？ 讲解，学生就一定能够理解吗？ 学习，是否也存在投入与产出的问题？ 训练，是否有助于学生产生积极的学习态度？ 课堂教学的本质是什么 课堂教学----教师有目的、有计划地组织学生实现有效教学的活动过程。 本质----是教师组织学生学习，学习任务适合学习者，教师为学生服务。 不同的教学理念，会带来不同的教学活动，不同的活动会带来不同的效果。 一、从教材结构分析看，备课的角度要变，要将“备教材” 、“备学生” 、“用学生的眼光看教材”三者结合起来，以充分体现学生主体。 1、教材的“重点”与“难点”的特征。 重点是教材的逻辑结构决定的，是客观存在的，对每个学生都是一致的。 难点是指学生在接受上比较困难的知识点，是由学生原有知识结构与新知识之间的不协调造成的，所以是因人而异的。 2、“用学生的眼光看教材”就是心理学上的“角色换位”，更有助于教材的“动态生成”。 例：两位老师的设计差异在哪里？ 从常规上分析，两个老师的设计都不错。 从动机上分析，前者的动机是来自外部的压力，后者的动机是来自内在的需要。 但是，如果中考不考呢？前者的动机还能持久吗？后者的动机激发是来自生活，而生活是伴随你终身的。 教学改革，就是教师要有将生活设计进课堂、设计进教学的意识。 教师在备课时，应将“激发学生的学习兴趣”、“提高应变能力，处理好预设和生成的关系”，作为教学设计的基本原则之一。 2、“用学生的眼光看教材”就是心理学上的“角色换位”，更有助于教材的“动态生成”。 （1）选材要贴近学生、贴近生活。 （2）预习问题本 （3）师生共同备课 3、教学内容的选择要根据学生的基础状况，关注不同学生的学习需求，体现“四性、二度”。 目标性——内容反映目标 启发性——内容具有启发意义和实际价值 思想性——内容具有教育意义或培养价值 科学性——内容正确无误 深度——遵循最近发展区原理 广度——“博”“精”结合，不局限于既定教材 二、从课堂教学结构看，教师的教法要变，要将“讲清重点 ” 、“启发思维 ” 、 “教给方法”三者结合起来，以充分体现教师主导。 1、“讲清重点、分化难点”是评价教师教学水平的必要条件，而非充分条件； 2、学生主体的体现，首先表现在“顺应学生思维” 上； 3 、培养学生的问题意识，是使学生思维发展的必然要求与途径； 4、学生反思意识的强弱是思维发展的重要标志； 5、适当拓展知识，可以培养学生的联想思维。 6、确认“方法比知识更重要”的观点。 一节好课的标准： 学生在情感、态度、价值观方面有所发展； 学生参与广泛，师生交流充分； 学生自主思考，进行探究学习； 课堂气氛和谐、民主； 组织合理，方法灵活多样； 教师讲授系统、准确； 基础知识扎实； 课堂秩序井然。 三、从学生的知识结构看，听课的方式要变，要将“以听为主 、以练为主