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浅析小学语文课外阅读的探讨与实践 　　【摘要】教材是教学的凭借，但并不是唯一。在这种情况下，根据文本的序列和内容特点有针对性地组织学生进行拓展阅读，有利于引导学生更好地理解文本，实现语文教学的开放性，树立大语文观教育。教材拓展武阅读主要包括以下三种形式： 　　【关键词】小学语文；课外阅读；实践 　　【中图分类号】H319 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0241-02 　　1 教材拓展式阅读 　　1.1前置性阅读。针对小学生阅历浅和文本背景了解不多的实际，在文本教学前，可结合文本的内容引导学生开展前置性阅读。前置性阅读资源一方面来自于对已有资源的利用，这样能够减少学生查阅、搜寻素材的时间，提高学生阅读的针对性。如《小学语文课文同步拓展阅读》提供了与课文相关的背景材料、作者轶事、名篇佳段、科学常识等内容。在课前适当的时间内安排学生阅读，可以增加学生的阅读量，加深学生对文本的理解。 　　另一方面，师生也可通过共同查找资料来获取前置性阅读资源。小学生的资料来源有限，加之搜集资料的能力也有一定的不足，因此，在开始阶段，师生可以一起查阅资料，让学生掌握查阅资料的方法和筛选资料的技巧。随着学生对资料查阅方法的掌握，教师可放手让学生自行查阅资料，从而提高学生自主阅读的积极性。 　　1.2关联性阅读。语文教材选取的文章往往是一件作品的节选或一个作者的某一篇文章，这时候适时推荐学生阅读与之关联的作品，不但能够加深学生对作品的理解，而且也能拓展学生的阅读视野，拓宽学生的知识面。如学习《赠汪伦》这首诗后，教师可组织学生查阅李白的其他作品，或检索同时期、同时代其他诗人的资料与相关作品，或搜集与“送别”主题相关的诗歌等，以此实现作者、作品的关联，时代作品的关联以及题材作品的关联。关联性阅读不但可以扩展学生的思维，而且也打破了语文课堂教学的局限性，从而将语文教学的深度延伸到更广阔的空间。 　　1.3引领性阅读。根据学生的兴趣爱好和语文教学的要求，通过不同方式的引领，帮助学生选择阅读内容，提高学生的阅读兴趣，加深他们对文本教材和语文课程的理解。 　　引领性阅读主要有：①话题引领。针对阅读实际和作品的内容，设计带有诠释性的、有创意的、开放性的话题，引领学生阅读和参与讨论，帮助学生牢牢把握作品的主题；②原著引领。根据文本节选的实际情况，引导学生阅读原著，通过比较让学生更好地了解文本和相关的知识；③内容引领。根据文本的内容选择与之同类的读物，通过学生查阅资料和阅读，加深对某一内容的理解。如在学习《比尾巴》时，为加深学生对“尾巴”的了解，教师可引领学生通过拓展式阅读进一步了解啄木鸟、猴子、狗、燕子、鱼等更多动物尾巴的用处，这样，学生的阅读不再局限于教材，实现了由课内到课外链接延伸的“立体阅读”。 　　2 主题拓展式阅读 　　依靠学生个人兴趣和爱好维系的读书方式往往会使学生阅读缺少目的性和针对性，但通过主题引领的学生阅读却能够大大提高学生阅读的质量和效率。 　　1.1活动式主题。学校往往会围绕一些主题（如节庆日、纪念日、学校发展规划、班级建设、家校合作）开展教育活动，语文教师可借机围绕这些主题引导学生开展阅读活动；除此之外，教师也可以社会重大事件为契机，引领学生选择阅读主题，培养学生了解社会、关注生活的意识。 　　1.2延伸式主题。学生对整本作品阅读完成后并不意味着阅读的结束，针对学生在阅读中的感悟和需求，可以拓展延伸，从而丰富学生的读书生活，深化读书感悟。延伸式主题主要包括：①阅读形式的延伸。根据学生阅读的内容推荐相应的电影、话剧，让学生进一步感受作品内涵；②文本理解延伸。学生通过对人物、事件的重新编排、表演，加深对作品的理解； 　　③实践活动的延伸。在学生阅读相应的作品后，组织学生按照文中的描述方式去观察、了解生活.让学生进一步理解、感悟生活。 　　1.3串联式主题。一是内容串联主题。根据文本内容选择相近的书目，让学生阅读和理解，根据学生阅读的情况进行交流分享。如以“我国古代发明家为人类作出的重大贡献”为主题，推荐《张衡》、《黄道婆》、《蔡伦》、《李时珍》等书。二是情感串联主题。教师根据活动的需要，引导学生拓展阅读同一主题不同作家的作品，让学生展开丰富的情感体验，深化对主题的理解，增加学生的语言和文化储备。三是方法串联主题。在课外阅读过程中，教师可以围绕写作方法选择阅读素材，使学生在语言积累的同时，强化对写作方法的理解，实现品味佳作、掌握写法的目的。如围绕某一主题选择童话、文艺故事和科幻小说等不同的描述方式，让学生了解不同的写作方法，掌握基本的写作技巧。 　　3 递进拓展式阅读 　　根据学生的特点和阅读能力的实际，开展递进拓展式阅读，能够有效地调动学生阅读的积极性，满足学生的阅读需求，增强学