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浅谈基于行动导向高职实践技能课程教学的思考 　　【摘 要】实践技能课程是培养高职院校高技能人才的重要一环，本文从企业对高职人才客观要求出发，围绕目前实践技能课程存在的问题，提出了高职实践技能课程体系的建设原则，并对高职实践技能课程的优化和改进作了进一步探讨，旨在提高实践技能课程在高技能人才中的作用。 　　【关键词】实践技能课程；思考 　　以服务为宗旨，以就业为导向的高职教育客观要求高职院校积极围绕现代化企业培养高技能型人才。企业的需求直接影响到高职院校培养学生目标、课程、内容、组织形式和评价方式。作为承载着技能培养的重要阵地——高职实践技能课程，也应从内容、组织、形式、教法等方面进行优化和调整，以满足企业的用人需求。 　　一、企业的需求对高职人才提出的客观要求 　　经对38篇关于企业对高职学生质量需求调查方面的文献进行调查分析，调查文献结论基本呈以下特征：1.企业对高职学生要求主要包括智力因素和非智力素质两个方面，它包括知识、技能、态度和素质等方面。2.各文献关于企业对高职生要求的明细划分各有不同，总结归纳起来，主要可以归结为知识、一般能力、核心能力以及道德素质等方面，即分为科学文化以及专业技术知识，阅读、写作、计算、岗位专业技能、客观自我评价等一般能力，沟通、团队协作、自我管理、解决复杂专业问题等核心能力，以及职业道德素质等方面。 　　企业对毕业生特别是高职学生质量需求呈现以下特点： 　　（1）企业普遍对应聘学生技能和学历要求较高。随着高等教育的发展，高学历毕业生越来越多，企业在选择具有高学历毕业生同时，对毕业生的技能要求也越来越高。一些读完研究生、博士生的高学历人才，也因技能不足也面临着企业招人落选的危险。这预示着我们高职院校要进一步突出技能培养特色，培养学生达到技能资格水平，更好地满足企业需求。 　　（2）企业要求高职学生能客观认识自己能力和水平，自我发展和企业岗位结合起来。很多高职生在择业过程中以薪水、职位作为自己的从业标准，形成高不成，低不就的局面，不能满足企业用人需求；同时，有的入职后频繁跳槽，自身职业定位与企业期望之间存在着差距，企业需要入职高职毕业生安心工作，立足岗位成才。这需要我们在教育教学中提高学生客观自我评价、自我规划和自我管理能力，提高职业道德素质。 　　（3）企业要求高职学生应具有良好的职业道德和高度的责任心。良好的职业道德和高度的责任心是企业选人用人的重要标准，是职业道德素质的重要内容，它关系到企业生产和服务质量的进一步提高。这需要我们在教育教学中注重从小事做起，注重细节培养，培养学生的相关品质。 　　（4）企业要求高职学生应具备的心理调适能力。在职业成长的过程往往不是一帆风顺的，会遭遇各种挫折，也会受到各种诱惑，企业要求高职学生学会释放压力，控制自己的情绪，勇敢面对挫折，以确保工作质量。这就需要我们在教育教学中，给予学生一定的指导，特别是心理指导，让学生树立正确的人生观和世界观，学会辩证地看问题，树立正确的处事方法，形成在顺境或逆境中健康的心态，保持乐观、豁达，使自己始终充满热情和活力，从而更好地面对工作和生活的挑战。 　　（5）企业要求高职学生的具有独立工作的能力。这不仅要求学生要有扎实的专业文化知识，而且要有获取、分析信息和过硬的技能水平的能力。这需要我们在教授学生知识和技能的同时，更要注重教学方法，以提高学生知识和技能有效地迁移的能力。 　　（6）企业要求高职学生应具有与人沟通能力，团队合作能力。现在企业需要学生学会与人沟通、维系良好的人际关系。这需要学生在学习的同时，提高对他人的感受能力，掌握工作中基本的人际关系处理技巧和方法，学会通过恰当的语言和行为维系友谊，消除分歧。在教育教学中，我们应克服单一讲授形式，创造情境，加大学生交流，让学生协作学习，提高沟通能力。 　　（7）企业要求高职学生应具备自我统筹管理和自我学习能力，以满足激烈的市场竞争的需求。因此，我们在传授知识和技能的同时，要有目的地锻炼学生的思路和方法，提高学习能力，加强自我管理，让他们进入企业后，更有能力立足岗位不断发展，以满足企业新的需求。 　　二、基于行动导向高职课程体系中的实训课程 　　许多高职院校学院依托校企合作平台，根据“知识、技能、素质统筹，就业导向与全面发展统筹，岗位能力与职业能力统筹”的原则，开发了基于工作过程课程体系。课程体系一般包括公共基础课、一般专业课、专业核心课、实践技能课、素质拓展课。 　　实践技能课程作为单独一个门类，它既是专业理论知识的验证和运用，又是培养学生技能水平的重要一环，是学生在校学习与到企业顶岗实践对接的桥梁。 　　但目前部分实训课程也存在着问题： 　　1.各实践技能课程内容需进一步完善。第一，同一大类实训技能课程训练相关技能缺乏统一的教材，各