综合实践活动课程施策略研究.docVIP

综合实践活动课程实施的有效性研究 罡城中心小学(张卫东) [摘要]新一轮基础教育课程改革从三年级起设置了综合实践活动课程。综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。而作为农村学校综合实践活动课程的实施还存在哪些问题?今后如何有效推进?我想根据自己的教学实践做一下简要的阐述。  [关键词] 农村学校；综合实践活动课程；校本实施 综合实践活动是一种全新的课程，它集中体现了我国基础教育新的课程管理和发展制度。综合实践活动课程是学生在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，它是国家规定的一门必修课程，实行三级课程管理体制，即：国家统一制定指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导和管理，学校根据学生的兴趣、爱好和需要以及相应的课程资源，进行校本开发和实施，是最能反映一所学校在课程改革中课程文化的底蕴与发展趋势的。 由于农村受师资水平、办学条件、实验活动经费、学生基础等因素的影响，使农村学校的综合实践活动课程无法与城市学校相比拟，加之专家学者设计的综合实践活动资源包中的许多精华部分因种种原因不能在农村学校有效地实施，人为地造成综合实践活动课程资料体系不系统、不完整，这就对指导纲要所规定的综合实践活动课程的目标任务的全面落实打了折扣，致使许多农村教师认为综合实践活动课程是城市学校的专利，与农村学校无关。论文百事通针对这些种种不利因素，我们认为农村综合实践活动课程的有效实施必须走校本实施途径，充分体现农村学校实施新课程的独特性。 一、农村学校综合实践活动课程校本实施中存在的问题 　 一些农村教育行政部门和学校的领导仍然没有充分认识到综合实践活动的课程价值及其在课改中的地位和作用，教育教学观念没有得到根本转变，对综合实践活动课程的管理、开发不力，直接导致了“课程悬缺”（不开综合实践活动课）和“课程候补”（打着综合实践活动课程的旗帜，做着与综合实践活动课程关系不大的事情）的严重后果。甚至是有些领导认识到了，落实不到位，或为应付上级来检查，只在课程表里才显示有这个课程，没有真正摆正课程应有的地位。 　　农村教师的综合实践活动校本课程实施水平亟待提高。当前农村中小学校师资水平整体呈逐年下降趋势，年龄结构、知识结构老化，特别是农村教师的教学创新能力还远远不能适应综合实践活动的开展要求。有些教师仍有畏难情绪，怕麻烦，怕花功夫，同时又感觉力不从心。综合实践活动校本课程的开展虽然有亮点，但是面还不广，普及程度不高，深度也不够，有的也只是流于形式。 　　由于农村学校课程开发者普遍对综合实践活动课程的实践过程、技术和方法认识不足，加上学校教育教学条件的制约，综合实践活动课程出现了“低效开发”和“片面开发”的现象。 　　为使农村学校综合实践活动课程校本实施更加有效，需要采取一些必要的措施。 　 二、农村综合实践活动课程有效性策略 　　根据农村学校的特点和我们在某县农村学校进行的实验研究，总结出农村学校综合实践活动课程校本实施策略。 　 （一）建构农村综合实践活动课程校本实施目标 结合农村学校办学条件、实验设施以及教师的水平等实际情况，以提高农村学校综合实践活动校本课程开发能力和促进学校形成以农业科技活动为特色，建构农村综合实践活动课程校本实施目标： 1．价值观态度目标 注重对学生人文教育与科学教育并重，培养学生“崇尚人文、信奉科学”的价值观，塑造健全人格，初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自己、对社会的积极态度和责任感。 2．情感目标 　　引导学生掌握探究的方法和要领，感受研究的乐趣，树立爱农、学农、为农的思想，培养学生对农村生活的积极热爱的态度和参与综合实践活动课程的兴趣。 　 3．知识与能力目标 　　了解信息技术、劳动技术、农村农业科技的常识，使学生具备基本的农村生产与生活能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力。 　　4．过程目标 　　关注学生参与活动的过程，以及学生参与活动的态度情感，在活动中是否善与他人合作，协调关系，如何解决实践中遇到的困难等。初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索、实验实证的方法。 　 （二）因地制宜挖掘活动主题 课程改革在本质上意味着课程权利的重新分配，意味着课程资源的开发与重组，农村地区学校综合实践活动课程应有自己的独特模式，这种模式应体现：有特色、有创意、有成果。 1．农村特有的自然资源和人文资源是开展综合实践活动课程的“天然资源库” 　　农村学校应创造条件，充分利用农村独特的“