关于小学语文朗教学的几点看法.docVIP

关于小学语文朗读教学的几点看法 胡双斌 前言 新课标指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在 读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如果仅仅为了“读”而“读”，是“假”读，是形式化的无效的读。在教学实践中，我发现，不少课堂朗读教学存在一些问题。比如： 朗读的目的性不够明确。有些课堂上教师让甲生读了乙生读,男学生读了女学生读,看似热热闹闹,其实读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评价反馈,学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用心、用情去读,而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半,而且容易导致学生做事心不在焉,缺乏目的性。 朗读的指导机械匮乏。朗读教学指导方法单调、机械、生硬,常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”,或“把×××语气读出来”,诸如此类隔靴搔痒的引导,导致朗读不能融导、练于一炉,不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领,只重声音形式,不重内心体验;只重表层的技巧,不重语言的内蕴。常听一些教师直截了当地告诉学生,把某一个字(词)读得重(或轻)些,把某几个句子读得快些(慢些),而忽略朗读表情达意的要义。重读轻阅，只读不思。阅读情感是建立在读者理解的基础之上的。在“以读为本”的强势介入下,语文课上读书的时间多了,阅读量也大了,但不知不觉又陷入一种新的误区。 重读轻阅,只读不思,力求课堂亮点的生成。教