高等教师资格教育理学归纳.docVIP

第一章 绪论 第一节 教育心理学概述 一、教育心理学定义：教育心理学史研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。含三层意思：研究对象是学校教与学情境中人的心理现象；人（施教者和受教者）是活动的主题，行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点；基本任务是解释学校教与学情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。 二、学科特征—交叉性。它既是心理学的一个分支学科，又是以教育与心理结合而产生的交叉学科；同时它既是一门基础性学科，又是应用性较强的学科；理论性与实践性交叉的学科。 三、发展史（一）西方的发展1.诞生时期。桑代克被誉为教育心理学之父。1903年出版了《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著，后发展成《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。此阶段特点为著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。2.发展时期。特点数目众多，体系五花八门，内容取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学，学习理论是教育心理学共有的研究领域。3.成熟时期，研究由行为范式转向认知范式，内容开始趋于集中。4.完善时期。主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。（二）中国的发展。起源较早，作为学科加以研究始于20世纪初。 第二节 高等教育心理学 一、高教含义：指完成中等教育的基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的社会活动。 二、高教特点：从教育任务、培养对象、社会职能、地位作用、培养方式体现特点 二、高教心理学研究对象（一）定义：研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。（二）学科特征：是学校教育心理学的分支学科；是反映高等专业教育特色的教育心理学；研究对象主体是20左右的大学生；要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。 三、高教心理学的研究内容：教育心理学和高等教育心理学的理论知识；高等学校学生心理和教师心理；高等学校学生的学习心理；高等学校教师的教学心理；高等学校学生德育心理；高校学生的心理健康教育。 第三节 高教心理学研究的原则与方法 一、高等教育心理学的研究原则（一）客观性原则，指高等教育心理学的研究要贯彻实事求是的精神，即根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制，遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件。数据的收集、处理、分析、结论都要客观（二）系统性原则，在研究心理现象时应把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统加以综合考虑，这样才有可能把我各种心理现象之间的本质及其必然联系。其体现为整体性、层次性（心理的社会实践结构、个性心理结构、心理活动结构、心理的物质结构）、动态性、组织适用性（三）实践性原则，从教育实践需要出发，研究课题来源于实践，研究过程机密结合实践，解决教育教学中的实际问题（四）道德性原则，在研究过程中，所采用的实验手段与方法应能促进被试心理的良性发展（五）发展性原则，也成创新性原则。 二、研究的方法（一）观察法1.涵义，在自然的生活情境或教育过程中，应用感官或借助于科学的观察一起，有目的、有计划的对被试的外部行为表演（言语行为表情）进行考察，从而收集资料对其心理活动进行研究的方法。2.应注意：做好观察的前期准备；做好观察记录；小差观察者的误差（二）访谈法1.涵义，根据事先确定的研究目的，通过与研究对象就一些事先拟定好的问题进行面对面的交谈来收集某种心理或行为现象的数据资料的方法。2.应注意：做好访谈的前期准备工作；把握访谈的方向与主题；掌握访谈技巧；减少访谈者的误差（三）问卷法1.涵义，将统一、严格设计的问题或表格以书面的形式发给研究对象，请求其如实回答，进而收集研究对象有关心理特征和行为数据资料的研究方法2.应注意：依据研究目的来构建问卷框架；编制合适的问题；对问卷进行测试与修订（四）测量法1.涵义，通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的方法2.应注意：确立对待测量的正确带毒；编制符合要求的测验；保证测验的严格实施与客观评估（五）实验法1.涵义，按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。其分为实验室实验和自然实验法。2.应注意：科学合理的进行实验设计；选择和利用恰当的实验仪器；控制无关变量和误差（六）个案研究法，对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法 第四节 学习高等教育心理学的意义 一、有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作（有助于高校教师更好的了解大学生的认知特点；有助于高校教师深入了解大学生的人格和社会性特点；有助于高校教师深入了解大学生的个体心理差异） 二、有助于把握教学规律，提高教育教学能力（有助于高校教师了解大学生的学习心理；有助