激发中职生的学习动机剖析.pptVIP

激发中职生的学习动机 2008年9月 总之，一方面，如果把学习中的成功归因于机遇好这样的不稳定的外因，会使人的积极性降低；如果把成功归于除此之外的其它原因都可以使人的积极性提高。另一方面，如果把学习中的失败归因于智力差、能力低、任务难等内外原因中的稳定因素，就会降低人们对成功的期望和信心，难以产生坚定的持续努力行为；相反，如果把失败归因于自己不努力、马虎大意等不稳定性的偶然因素，就会使行为者在今后的学习中接受教训，改正不稳定因素造成的影响，增强成功的信心，坚持努力行为，争取成功机会。 * * 一、积极关注，用真诚和爱心浇灌干渴的心田 马斯洛需要层次理论的应用 马斯洛（Abraham H..Maslow 1908－1970）， 美国社会心理学家、人格理论家和比较 心理学家。人本主义心理学的主要发起 者和理论家。曾任美国人格与社会心理 学会主席和美国心理学会主（1967）。 他相信，生物进化所赋予人的本性基本 上是最好的，邪恶和神经症是由于环境 所造成的。越是成熟的人，越富有创作 的能力。1943年出版《调动人的积极性 的理论》 人类需要的层次关系图 理论前提： A 每个人都通过先天遗传和社会交往获得一系列相似的动机 B 某些动机比其他动机更基本、更重要 C 只有当基本的动机得到最低限度的满足之后，其他动机才会被激活 D 基本的动机得到满足后，更高级的动机才出现 生理 安全 爱与归属 尊重 自我实现 A B C 食物 呼吸 衣着 休息 医疗 性等 保证 稳定 依赖 保护 秩序 法律 生理需要 安全需要 归属需要：团体 交往 友谊等 爱的需要：爱情 关怀 被接受等 社交需要 自尊：自尊心 自豪感 自主性 他尊：权力 威望 荣誉 地位 尊重需要 好奇心 了解 探索 求知需要 匀称 整齐 美丽 审美需要 实现理想 抱负 发挥潜能 自我实现需要 成长性需要 缺失性需要 二、调整关于能力的认知，燃起心中的希望之火 1.能力的水平差异 钟型曲线 智商在100+16范围内占68.2% 智商在100+32范围内占95.4% 2.能力的类型差异 多元智力理论 multiple-intelligence theory 美国，加德纳（Gardner，1983）提出。 在我们今天的社会里，所有的人几乎象被洗过脑一样，都认为智能只是解决逻辑和语言问题的能力。 自1905年法国心理学家比奈（A. Binet）首创智力测验以来，无数的标准化测验被用于各种各样的目的，至今的学校教育仍受到传统智力测验理论的影响。 传统的智力理论认为，智力具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低。于是，智力测验的观点深入人心，人们习惯于用智商（IQ）来衡量一个人的智力高低，进而推断他的成就大小。 然而，标准化测验和IQ模式的最大问题是根据学生的阅读和计算的好坏狭隘地来测量智力，所测量的只是以语言和逻辑数理为主的学业性智力。 其对应学科是语言、数学或逻辑数理等，因此这些学科成为学校里最受重视的学科，结果导致只有在语言和逻辑数理智力方面优于他人的学生才是成功的学生的评价。然而现实世界中人的成功与否要大大超出在语言和逻辑数理方面的技能。 每个人身上都蕴涵着多种强弱不同的智 能，这些智能体现在人们所进行的各种活动中。因此，个体的智力并不是容易被测量的东西，也非简单的纸笔测验所能穷尽。因此在1983年出版的《智力的结构》（Frames of Mind）一书中，他提出了新的智力观。 智力的内涵是多元的，不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发掘各自的大脑资源。 由七种相对独立的智力成分构成。 每种智力都是一个单独的功能系统。 七种智力在不同的人身上组合的方式不同。 七种智力成分： 1、语言智力：阅读、写文章以及日常会话能力。 2、逻辑-数学智力：数学运算与逻辑思考的能力。 3、空间智力：准确感受视觉——空间世界的能力。 4、音乐智力：对声音的辨别与韵律的表达能力。 5、身体运动智力：支配身体来解决问题的能力。 6、社交智力：与人交往且和睦相处的能力。 7、自知智力：认识自己并选择自己生活方式的能力。 8、认识自然的智力：认识自然，并对周围环境中的事物进行分类的能力。 人的智力结构是多方面的，人人都有优势智能，学校教师要善于发现学生的优势智能，有意识的培养学生优势智能，改革教学方式、评价体系、管理方式,积极引导他们向相应的职业方向发展。 从发现、挖掘、培养学生的优势智能入手，重建学生的自信，更要鼓励其充分发挥优势智能。 案例: 数学考十几分的学生 上课讲话、学习成绩低的学生 回想回想我们的大学同学 有没有这样的老师？ 3.能力的早晚差异 有人早慧，有人大器晚成 早慧未必成材 大器晚成的共同特点——持之以恒 三、进行归因训练，