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小学生心理素质训练之抵抗诱惑专题训练之一 时间：2009-05-21 15:57:51??来源：《小学生心理素质训练》??作者：宋　宁 （1）作为家长，在接送孩子上学放学的途中，不妨留心观察孩子在零食摊前、在各种小贩的吆喝声中，他的反应，同时观察一下其他孩子的反应。他们能抵抗诱惑吗？ （2）举行一次“长途行军”活动。活动之前，让学生观看几次解放军叔叔长途行军、大学生“长途行军”活动的录像，（若没有录像，也可请他们来班上介绍“长途行军”的体会）。在活动之中，有意设计一些诱惑情境，如，路途中设置有趣的玩乐活动，在学生饥饿时，有人吆喝着销售食物，当有些孩子经受不住诱惑时，就请其他同学提醒一下。活动之后，让学生交流抵抗诱惑的体会。想一想，这样的活动，是不是有利于培养小学生抵抗诱惑的能力？ （一）面对诱惑的小学生 丰富多彩的世界既给学生提供了生动的生活情景，也使学生不可避免地遇到了各种诱惑。当然，诱惑对学生成长的影响也有两面性。一方面，它给学生的发展设置了障碍，另一方面，它给学生提供了锻炼的机会，有助于提升学生的抗诱惑能力，使之变得更加坚定。 抗诱惑能力发展轨迹 1．由物质赏罚的直接控制，发展为物质赏罚的预测控制。当学生面对诱惑时，把赏罚的东西直接放在他的面前，并告之：如果你能抵抗诱惑，这东西就奖赏给你；如果你不能抵抗诱惑，这东西就不能奖赏给你。在这种情况下，低中高年级的学生都容易控制自己。但是如果换一种情况，学生仍是面对同样诱惑，赏的东西并不直接放在他面前，而是允诺给他。在这种情况下，便呈现出低、中、高年级的明显差异，低年级小学生能抵抗诱惑的人数较少，高年级小学生能抵抗诱惑的人数较多。这反映出高年级小学生不仅能在有实物奖励时抵抗诱惑，而且能在允诺奖励时抵抗诱惑。它也给教育者以启迪：要求低年级小学生抵抗诱惑，仅靠允诺的赏罚是不够的，重要的是直接的现实的赏罚；对中、高年级小学生，不仅应该而且可以用允诺的赏罚来强化他们抵抗诱惑的能力。 2．由社会性、精神性赏罚的直接控制，发展为社会性、精神性赏罚的预测控制。拥抱、微笑、夸赞、授誉等等，都是社会性、精神性的奖赏手段，这些手段也能影响学生抵抗诱惑的能力。这些奖赏手段是直接的、现实的，还是允诺的、契约的、预期的，对学生的影响效果是不一样的。 例如，带低年级小学生去动物园，要求他们跟上队伍，不能自行其事。可是不少学生在看猴子表演时（面对诱惑）：会迟迟不能离开。此时，教师表扬其他跟上队伍的学生，学生就会抵抗住看表演的诱惑而离开猴山。如果教师只是在去动物园前允诺要表扬跟上队伍的学生，效果往往并不太好，因为面前的表演太诱人，低年级学生往往控制不住自己。 3．由物质的控制和社会性、精神性控制等外力控制，向依靠自己内化的观念控制发展。学校不远处有一游戏机室，走过游戏机室，面对游戏机的诱惑，有的学生想到妈妈的叮嘱“再进游戏机室，打断你的腿”；有的学生想起了爸爸的诺言：“不进游戏机室，奖励你一套溜冰器械”。这些都是依靠他人的、外力的控制。心理发展好的孩子，他们则会想：“打游戏机会影响学习”“经常打游戏机的孩子不是好孩子”。这些学生抵抗诱惑凭的就是内心的信念、内化了的观念。学生只有发展到这个层次，才能说初步形成了抵抗诱惑的能力。 4．由不懂得抵抗诱惑的策略，向初步具有简单的抗诱惑策略发展。有人做过这样一个实验：指示一年级的男生在某种刺激出现时按一下电键，其他刺激出现时则不要按。每次按电键，都会得到一颗弹子，而不问按得对错。并告诉他们：“弹子多了，就可以换一个奖品”。若学生在不适当的刺激出现时按键，就是违背实验者提出的规则而想得到更多的弹子和奖品。开始进人实施之前，告诉一部分学生，在照规则不应按键时，便对自己说：“不对，不要按它”。而在准许按的情况下，则对自己说：“是的，应当按。”对另一部分学生，则没有告诉他们的自我指导语。然后，让学生逐个留下来独自游戏巧分钟。 结果表明：教以自我指导的前一部分学生，大都能够照规则做，不受或少受弹子和奖品的诱惑；另一部分没有教以自我指导的学生，违背规则者较多，他们很容易受弹子和奖品的诱惑。 用语言进行自我提醒、自我督促、自我激励、自我调控，是小学生抵抗诱惑的基本策略之一。对这些策略，高年级小学生明显优于低、中年级小学生。 抗诱惑能力训练要点 1．加强抵抗实物诱惑的训练 玩具的诱惑，食品的诱惑，美物的诱惑等等，都是实物的诱惑。加强抵抗实物诱惑的训练，就是要让学生初步懂得在一定的场合要抵抗实物诱惑；能在成人的指导与督促下，少受实物诱惑的干扰，逐渐提高抵抗实物诱惑的能力。 训练示例：“肯德基”的诱惑 播放一则录像：一儿童由于家庭经济的制约，不能经常去“肯德基”。这天，又路过“肯德基”店，看到“肯德基”老爷爷的微笑，闻到“肯德基”的香味，他好想吃呀…… 看过录像问学生：他该怎么控制自己