谈“感知—探究—生成—反馈”高效课堂教学模式的构建.docVIP

谈“感知—探究—生成—反馈”高效课堂教学模式的构建 怎样不断地提高课堂效率是每个教师永恒的课题，在高中实行新课程的今天如何在课堂中让学生获得的更多、学得更好呢？带着这一问题，借鉴江苏洋思、河北衡水、山东杜郎口等课改先锋的高效课堂构建经验，在常规课堂教学过程中尝试着实践探索，经过反复的修改和提炼，归纳提出了“感知—探究—生成-反馈”的课堂教学模式。现以“降低化学反应活化能的酶”为例，谈谈“感知—探究—生成-反馈”高效课堂教学模式的构建策略。 1课堂设计思路 “降低化学反应活化能的酶”是普通高中课程标准实验教科书生物《必修一·分子与细胞》第五章“细，＼胞的能量供应和利用”第一节的内容。《普通高中生物课程标准》对该部分的要求是“说明酶在代谢中的作用”，为理解水平。由于酶在细胞代谢中的作用、活化能等知识比较抽象，学生难以理解，因此本节教学活动的展开是建立在学生实验的基础之上，保证每一位学生经历实验、仔细观察、充分思考是完成本节教学内容的关键。首先通过生活化问题情境激发学生探究欲望，然后学生自主设计、开展探究实验，尝试解答疑问。再通过讨论交流，得出结论，最后练习反馈，小结提升。 2课堂教学过程 2.1感知情境，导出课题 多媒体展示学生熟知的几种化学反应中用到的催化剂（激活学生与催化剂相关的化学知识）。 多媒体展示加酶洗衣粉、嫩肉粉包装袋。 教师要求学生讨论：加酶洗衣粉和传统洗衣服相比较，哪一个洗衣效果更好？为什么？ 学生回答，学生评价，教师引导分析：有的同学提到了酶，那么酶是什么呢？对于酶，你知道些什么？还想提出哪些与之相关的问题呢？ 教师激发学生的探究欲望，并导出探究课题——酶到底有什么作用？和无机催化剂相比较有何不同呢？ 2.2自主探究，互助合作 学生自学课本，在明确了实验的目的和要求后，分组完成实验“比较过氧化氢在不同条件下的分解”。 教师要求学生设计一张表格，用于记录实验步骤和现象。并提醒学生注意实验操作步骤，仔细观察实验现象，及时记录实验过程中产生的疑问，以帮助后面环节的讨论。 学生分组实验，试图解决上一环节提出的问题。教师巡视，参加某些学习小组的讨论和实验。 2.3讨论交流。总结生成 请各个小组派代表发言，描述实验的过程和现象，回答“讨论”的问题并总结“结论”，提出发现的问题或疑问。教师不必急于解释。先让其他的学生尝试着进行解释，引导学生注意进行倾听和分析。 请学生阅读教材中“控制变量”这一小节的内容。谈谈在上述实验中，你是如何控制变量的。区分本实验中的对照组和实验组（通过对实验现象和实验方法的分析，教给学生分析问题的方法，突破教学难点）。 进一步引导思考：酶为什么会起到催化作用？酶的催化效率为什么比Fe3+的催化效率更高呢？ 请学生阅读教材之后，讨论对“活化能”的理解。 教师播放有关化学反应活化能的Flash，展示相关的数据表格和图片，引导学生思考（图1、表1）。 （通过层层引导，生成结论：催化剂可以降低化学反应的活化能，而且与无机催化剂相比，酶降低活化能的作用能明显。） 教师引导学生了解：在常温、常压下，细胞内每时每刻都在进行着成千上万种化学反应，这些化学反应需要在酶的作用下才能高效的进行，所以酶对于细胞能高效有序的进行各种代谢活动是至关重要的。 2.4反馈矫正，小结提升 设计实验：在“比较过氧化氢在不同条件下的分解”的实验中，你发现4号试管反应一段时间后就停止了，请问是由于溶液中过氧化氢反应完了，还是酶已经失去了效用？该如何证明你的推测呢？请设计一个简便的实验加以证明（通过练习巩固，强化学生对实验设计思路和方法的掌握）。 最后教师引导学生对本节课内容进行小结： ①这节课你知道了哪些知识？ ②学习中用到了哪些方法？ ③你对自己在课堂学习中的表现满意吗？ ④实验合作中，你们配合默契吗？你在小组活动中的作用怎样？ ⑤你认为在小组中谁的总体表现最优秀？ （学生在教师的指导下，从知识、技能进行归纳小结，从情感、态度、价值观方面进行评价。） 3“感知—探究-生成-反馈”高效课堂教学模式的特点和基本流程 这节课是“感知—探究-生成-反馈”高效课堂教学模式的典型课例，充分体现了该模式的突出特点：独立思考、合作探究、自助互动。也可概括：以学生为主体，以探究为手段，以目标为中心，以问题为线索，以能力为目的。可见该模式充分体现了新课程理念。从这节课中，也能清晰地看出“感知—探究-生成—反馈”高效课堂教学模式的如下基本流程（图2）。 4对“感知—探究-生成—反馈”高效课堂教学模式的实施建议 4.1感知——感知情境，导出课题 在该环节，教师要根据课程目标和教材的重难点创设问题情境。通过这些问题情境，激发学生的学习兴趣，启迪他们思考。这些问题情境要能激发学生的探究欲望，提出探究问题，教师在此基础之上，再提出探究课题，出示目标，为下一环节的进行铺垫