高中体育教学论文《体育教学中学生问题行为的情感处理》.docVIP

体育教学中学生问题行为的情感处理 摘　要：本文根据高中学生的心理特点，对于体育教学中学生问题行为如违反课堂常规和纪律的现象原因进行分析，探讨教师在处理此类问题时所应遵循的教育原则和处理策略，目的旨在教师处理和解决课堂中的问题行为时，既要教育学生，又要维护学生自尊，关爱学生，尊重学生人格，使师生间情感得以健康和谐发展． 关键词：体育教学? 高中生　问题行为　情感? 1　问题提出 高中体育教学中，我们所面对的是不同家庭背景、受教育程度、自身素质的个体——学生，他们的 “知、情、意、行、思”正通过学习文化知识、伦理道德、人生观、世界观等，不断改造自己、完善自己，但还是存在着较多“问题”和“适应不良”学生（据不同资料显示高中生“问题行为”约有18.79%，有“心理障碍”的约22.86%）。因此在体育课堂教学过程中往往会出现一些意想不到的情形，从而干扰教师的预先设计与构思。如：学生上课穿牛仔裤和皮鞋、吃口香糖、配戴饰品、练习中讲废话、与同学吵架以及一些突发事件等，遇到上述问题行为，会使很多教师感到尴尬、困窘、束手无策，不知如何应对。如果教师采用过激的手段和不理智方法，结果会损害师生间情感，影响课堂教学。本人经过十多年的课堂教学实践及结合2001年开始参加《心理健康教育》本科自学考试中所学得的一些理论知识，对此问题进行浅肤分析和探讨，望得体育届同行和心理学专家、学者的指导指正。 ２　原因分析 2.1? 自我意识 高中学生的自我意识是依据自己本身的探求和反思导向发现自己的时期。他们知道别人对自己的是非评价，从中产生自我体验、自我控制、自尊心等，但他们的自我控制能力相对薄弱。如：追求时尚——表现在课堂上要穿好的、有品牌的运动服，认为学校统一发的运动服穿着不舒服，在外观上更是不够好看，比不上召唤耐克、阿的达斯、李宁等名牌服装好，于是做出了与体育课常规要求不相符的事。 2.2? 情绪、情感 青春期的学生开始变得多愁善感，情绪体验强烈且不深刻及两极性显明。教师一次善意的批评都会使他们思绪万千，无限感慨，甚至是怨恨，特别是在公众场合。如情绪高涨时踢球、打球、跑步，觉得干什么都行，做什么事都顺手；当情绪低落时，就什么都不顺，没兴趣，觉得无聊，练习中碰到有难度、有危险、脏的累的教学内容就在旁边做“观众”、女生会以例假为由向教师请假，很多意志不坚强的学生遇到测试就以“反正我不及格”等语言，放弃了考核测试机会。 2.3? 同伴关系 高中学生间关系成“横向”结合外，还组成若干非正式小团体，特别是性别小团体，如哥们、姐妹们等。他们平时学习、生活、锻炼中经常三五成对在一起，生活中琐事和学习中问题都是他们涉及和议论的话题。因此不可避免将一些问题情况带入体育课堂中，甚至在教学过程中“练中偷闲”为此而讨论争论一番。如：某开学初见课中上跨栏，就纷纷议论起体育明星刘翔；期中考完一门文化课学生是边走讨论解答问题并一直延续到课堂等。上述状况均给教师带来了一个个难题。 2.4? 个性 个性的形成与发展，其核心是性格的形成与发展。高中阶段学生的性格在生理和心理上都日益接近成人，对周围有了一个比较稳定的态度和与之相适应的行为方式，性格逐渐定型。体育课堂中问题行为大多是个性缺陷的学生，如：狭隘、偏激、暴躁、敌对、孤僻等。教师在处理此类学生时，如果不注意克制自己情绪和冷静分析问题、动用合理策略，难免会激发学生间，师生间的矛盾，进而影响师生情感。 ３　处理原则 3.1? 及时性原则 当教学中发现学生有问题行为时，进行及时指出或暗示外，并能在课后进行进一步了解、沟通、劝导、处理。事过半截，对发生在课堂中的事件缺乏可信的第一手资料及说服力，部分学生还会加以否认。及时处理也显示了教师对事件的关注程度，其他学生从中也会认识到事件的轻重缓急，因而能够起到解决问题事半功倍的良好效果。 3.2? 持久性原则 往往课堂中出现问题，如学生学习态度不明确，对自己不严格，真正扰乱课堂纪律的，这部分学生并不多，每班出现问题的还是集中在那么几个学生身上，可是他们的举动在课堂教学中对整个班级的影响还是不能忽视。他们的认识态度往往可用“虚心接受，屡教不改”来形容，今天指出他们的缺点，他点头认错了；下次指出不足，他也承认了；可再下次还是犯错误，而且比以前承认得更快更诚恳。所以一定要有“持久战”的思想准备，教育学生是一个系统工程，也是需要花时间和投入尽力的。 3.3? 艺术性原则 　　教师在处理问题时可通过本人的表情、言语、肢体等和学生进行沟通、交流。如面部表情——眉开眼笑，就是一种积极性情绪体验的展露。因而在教育时要有敏锐的洞察力，能根据学生表情来调整自己，借此通过教师不同的表情传递来表达对问题的看法和立场。又如——言语，高中学生有其独特的个性，有其行动处事依据,更有较强的逆反心理，在众多学生面前以“狮吼”音量进行威慑，